《螳螂捕蝉》教案中班_《螳螂捕蝉》教案设计

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一、教学背景

1．面向学生：√小学        

2．学科：语文  苏教版  六年级  下册

3．课时：1课时

二、教学课题

《螳螂捕蝉》

三、教材分析

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂预捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是最危险的。全文分“准备攻打楚国-----少年巧妙劝说-----打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

四、教学目标

1． 正确流利有感情朗读课文，复述课文。

2． 学会本课的生字，能正确朗读书写。

3． 理解寓言借助故事说明道理的方法，明白不能织看中眼前的利益的道理。

五、教学方法

1．朗读感悟法。凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

2．师生共同探究法。在课堂上师生就寓言故事以及其要说明的道理进行交流、探讨，通过这样的形式加深对文章内容的理解。

六、教学过程

（一） 创设情境，揭示课题。

同学们，请看——（师出示，图片，并出示天空螳螂捕蝉（   ）。

你们会填吗？

【百度搜索】图片

这是一个成语，同时也是一个寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（生交流）

寓言一般都是通过故事来告诉我们一个道理。那么今天我们要学的这篇课文会告诉我们什么道理呢？让我们一起来学课文吧！

1． 生自由读课文（要求读通，读正确，正音）

2． 说说这篇课文主要写了什么？（生自由回答，师指导，说清楚什么时间，谁怎么样）吴王不听大臣劝说，执意要攻打楚国，一位少年用螳螂捕蝉的故事，让吴王改变主意。

3． 个别读课文，说说每个自然段的意思，并将意思相同的自然段合成一段，概括段意。强调：大臣为什么要反对吴王攻打楚国？（理解：乘虚而入、不堪设想的意思）

4． 默读课文，说说文中那几个自然段写的是“螳螂捕蝉“的故事？

生字指导

1． 读拼音，记拼音。

2． 指导写字

合作探究

请大家读这三段话，说说大臣们和少年的劝有什么共同之处？为什么大臣们的劝说失败了，而少年的劝说却成功了？（生自由讨论回答）

师小结：因为大臣们是直接劝，说话比较直白，而少年则是引用一个故事委婉的劝，那么少年到底说了什么故事，让吴王转变了想法呢？

一、 解惑

1． 生找出少年所说的那个故事（读相关的句子）

2． 出示课件：蝉—— （学生描述：高高在上，悠闲地叫着，自由自在喝露水）；螳螂——（学生描述：拱着身子  举起前爪）；黄雀——（伸长脖子，正要啄食）

3． 思考：少年说这些，是想告诉大王什么道理？（生回答）

4． 书中是如何说的？（生找出相关句子，读一读：它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）

5． 思考：它们眼前的利益是什么？身后正隐伏着祸患是什么？

眼前的利益

身后隐伏着的祸患12

蝉

喝露水

螳螂要去捕蝉

螳螂

捕蝉

黄雀要啄食螳螂

黄雀

啄食螳螂

人正用弹弓对着它

补充：现在我们把其称为：螳螂捕蝉，黄雀在后）

吴王

攻打、占领楚国

其他国家会乘虚而入，进攻吴国。

6． 听力少年的话，吴王明白了吗？从哪里看出来的？（生读相关句子：吴王恍然大悟，连声说：“对，对……）想象：吴王第二天怎样告诉大臣们自己的决定呢？（生自由想象回答）我们可以看出吴王是个怎样的人？（知错就改）

小结：少年说的故事终于改变了吴王的想法，你认为少年是个怎样的人？（生概括：聪明机智）

课文中还有哪些地方可以看出他的聪慧与机智呢？（生找相关句子说说）

出示课文一起找：第三自然段（读一读）

7． 这位少年劝说的巧妙之处就在于不仅引入了故事，还选择了合适的时间与地点，让我们一起把少年与吴王的对话来演一演吧 （生合作表演） 

二、 反馈

1． 学了这篇课文，你有什么收获？（生说螳螂捕蝉的道理，劝说要用合适的方法）

2． 是的，从这个故事中我们不仅懂得了螳螂捕蝉的道理，还明白了劝说别人要选择适合的时间、地点和方法，也就是说话要讲究艺术。例如，我们可以用《鹬蚌相争 》的故事来告诉别人 ……，用《掩耳盗铃 》的故事来告诫大家 自欺欺人是不对的……用《亡羊补牢》的故事来告诉大家知错就改还来得及。

三、 作业：复述“螳螂捕蝉”的故事

四、 板书设计：

螳螂捕蝉

吴王----------楚国            （赵国在后）

螳螂---------- 蝉              （黄雀在后）

只顾眼前利益               身后隐伏祸患

五、 教学反思：

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，并没有“循规蹈矩”地逐段教学，而是根据教材本身的特点，大胆的重组教学内容，分为以下几个教学环节：1、让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上几组词语；2、完整的读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感受到少年是智劝，并体会人物形象。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分。（2）本文的寓意揭示既是重点又是难点，感觉印象还不够深刻，我应该以这个为线索，多次反复，循序渐进，让中心更加明显。

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