老人与海鸥教学设计一等奖_《老人与海鸥》教学杂谈
【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】
【重庆市万州区沙河小学 陈学毅】〖周家坝片区小语课堂教学展示活动简述·比用语,比章法,品出味,悟出效〗
所谓“比用语”是指对文章精典语言,从炼字炼词的角度品味语言的精妙,教师有意识地将入选课文的精妙语言推到学生面前,通过增删补换和原文对比,显出优劣,懂得这样运用语言的所以然。所谓“比章法”是指在领悟文本思想、情感、价值的基础上,从作者的认识、思想、情感出发,教师提供几种开头、结尾、思路与作者开头、结尾、思路比较,或让学生另加题目与作者题目比较,或让学生自己设计写作思路、开头、结尾与作者比较,或让学生与作者写法较真,提出批判性意见……在作者的思想、情感、价值观与语言形式、结构的比较观照,品评欣赏中分出优劣,从中学到布局谋篇之策。“品出味”是在“比用语”“比章法”的过程中品味富有表现力的语言,怎么个丰富,怎么个优美,怎么个生动,怎么个形象,怎么个有特点,怎么个有魅力,要有感觉,有心得。如学完《老人与海鸥》后,把《老人与海鸥》换成《海鸥与老人》体会作者题目的精妙。把课文前半部分与后半部分交换体会布局谋篇的精妙。
【湖北省宜昌市秭归县水田坝小学 王玉玲】
〖加强朗读训练,培养学生朗读能力·教给朗读方法〗
朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智活动。它有助于加深对课文的理解、记忆;有助于促进语言表达能力;有助于想象、鉴赏能力的发展。朗读训练是否扎实有效,是阅读教学能否取得成功的主要标志。
现有教材,有部分教师对朗读训练或重视不够,或训练无法,效果不佳。主要表现在:
1、讲多读少。教师生怕学生弄不懂,绞尽脑汁设计一个又一个问题,以启示学生思维,读的时间被挤占。
2、教师不敢大胆放手让学生读,生怕学生读占了时间,无时间讲。
3、淡化范读。平时上课范读成了被遗忘的角落,观摩课上,教师范读被录音所代替,因而失去了教师用范读指导朗读时的直观作用,学生不能尽快掌握朗读技巧。
4、流于形式。在讲读每节或每段课文前后,机械地无目的地朗读一遍,形式单调,走走过场,收不到训练效果。
如何加强朗读训练呢?我认为可从以下方面进行。
这是培养朗读能力的关键,读一个句子、一段话,或一篇文章,首先要求读得正确,用普通话读,读得清楚、响亮,不唱读,不丢字、不添字;其次要求读得流利不重复;再次教给朗读技巧,指导学生有感情地读。
如读《老人与海鸥》一文,老人介绍海鸥的内容,应读得亲切,充满喜爱之情;海鸥到老人遗像前翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子,引导学生朗读感悟,从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。《跑进家来的松鼠》一文教学时可引导学生抓住文中描写松鼠动作灵活、讨人喜欢的语句,让学生感受松鼠的可爱;另一方面,文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家人对松鼠的喜爱,也应让学生在读中感悟,从而使全体学生有效地掌握朗读方法。
【黑龙江省黑河市幸福中心学校 刘丽云】
〖阅读教学之小议〗
语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,教师要十分重视学生独特的感受,体验和理解,积极倡导个性化的阅读。12
教学中我们经常发现:学生知识粗读了一篇课文,字句都尚为读通,处于肤浅的“浅阅读”状态,学生就喊读懂了,教师呢就让学生谈感悟。长期以往,会助长学生的浅读书的习惯,甚至使学生养成囫囵吞枣,心浮气躁的习气。学生在阅读中产生的体验不管有多独特,都必须以文本为依据。只有认真阅读文本,仔细推敲文本,才能形成独特的见解,达到与作者心灵的沟通,否则只能造成无根,无源的浅阅读,因此,充分感悟是个性化阅读的前提。如:《老人与海鸥》初读课文时,着重引导学生理清课文的思路。可以先让学生谈自己的初步感受,在此基础上引导学生理请课文的脉络。通过阅读,引导学生体会老人于海欧之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。功到自然成,学生多读多吟,所得到的个性化的见解集中于文本新颖别致,富有创意,走出假个性化的误区。
【广东省深圳市大新小学 廖淑珍】
〖兴趣是学习的动力·拓展激趣〗
从心理角度看,“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,发展新的能力”。在学习过程中,兴趣是十分重要的。当学生有了饱满的学习兴趣,便会对学习产生强烈的愿望,主动地心情愉快的参与教学过程。因此,在语文的教学中,应掌握学生的学习心理,想方设法以调动学生的积极因素,激发他们的兴趣,就显得十分必要了。那么,怎样在语文教学中培养学生学习的兴趣,以发展学生的思维呢?我在语文的教学过程中,运用各种教学手段激发学生的求知欲望,引起他们学习的兴趣。
在教学过程中,除了将相关语文基础知识教给学生,还要将课文内容中涉及到的知识传授给学生,注意收集有关资料,以拓宽他们的知识面,扩大他们的视野。如:在教《詹天佑》时,课前我要求学生收集有关詹天佑的材料,了解时代背景。学习课文以后,再收集祖国铁路建设成就方面的资料,使学生加深对文章思想内容的理解。
又如在教《老人与海鸥》时,课前我要求学生收集有关“海鸥老人”吴庆恒的资料,老人十几年如一日地喂海鸥,对海鸥就像亲人一样的精神让学生感动,学课文时学生既感兴趣又能体会到老人与海鸥之间的深厚感情。学习课文以后,再收集动物与人之间的感人故事,这样,既拓展学生的知识面,又充分调动了学生学习的积极性。12
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