《老人与海鸥》说课稿_《老人与海鸥》说课稿

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传诵和谐之声，共赏和谐之美
　　 ——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿
　　 六年级教研组 王丽英
　　【教材分析】
　　单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！
　　 主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。
　　 文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系．
　　【学情分析】
　　知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。
　　能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
　　 情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！
　　【教学目标】
　　1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。
　　3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
　　【教学重难点】
　　 教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。
　　 教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
　　【教学时数】
　　2课时
　　 【设计思路】
　　为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读， 使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
　　 【教学统览】 1．入境，再现感人故事；（预设５分钟）
　　2．入景，欣赏和谐画面； （预设１８分钟）
　　3．入情，体会灵魂震撼； （预设１５分钟）
　　4．入心，化作实际行动。 （预设２分钟）
　　【教学过程与设计意图】
　　一、入境，再现感人故事。
　　 1.美读词语。（撮嘴呼唤 应声而来 、亲昵说话 抑扬顿挫 啧啧称赞 翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动）
　　2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。
　　3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。
　　[设计意图] 这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。
　　二、入景，欣赏和谐画面。 （课文的第一部分）
　　画面一：老人喂海鸥。
　　1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。
　　2、朗读指导．课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”123
　　师引读：（引语中要定准节奏，读出味道！）
　　海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。　
　　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。　
　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
　　3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？”（课件出示填空：_____之歌）学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。
　　4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。
　　5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。
　　画面二：老人呼唤海鸥的名字。
　　1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名．拉近生本距离.
　　2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。
　　3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。
　　4.教师总结过渡到画面三。
　　画面三：老人谈论海鸥。
　　1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。　
　　2、指导朗读。（以读代讲，师及时指导朗读）汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。
　　3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）
　　 [设计意图] 这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。
　　三、 入情，体会灵魂震撼 （课文的第二部分）
　　 1、结合老人感人的报道创设导语：（出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子）。
　　场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……
　　场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……
　　场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……
　　场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……
　　1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……
　　2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么？（相机指导读出个性化体会和感受）
　　3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢？（换词对比谈感受，相机指导读）
　　4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去）”。123
　　5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢？☆ 动静结合　☆ 细致描写　……
　　[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
　　四、 总结全文，延伸情感
　　 1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承！
　　2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。
　　[设计意图] 这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。
　　【板书设计】
　　 21、老人与海鸥
　　
　　 喂养、呼唤、谈论
　　 老人 和谐 海鸥
　　亲人
　　送别（叫、飞、扑）
　　 [设计意图] 这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

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