口语交际的技巧和方法_《口语交际·习作四》教学设计

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第一、二课时指导习作
写建议书
【课前准备】
　　通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。
【学习过程】
一、谈话导入，引起思考
　　１、回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？
　　２、谈话：
　　　　是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。
　　　　全班交流。可以结合自己的资料进行展示。
　　３、小结并交代任务：
　　　　这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！板书：　  　
建议书。
　　评：本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是“建议”的目的更加明确。
二、明确要求，交流建议
　　１、学生自己读题，明确要求。
　　２、建议书有内容是什么？
　　　　（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。）
　　３、书中告诉我们写建议书有哪些步骤？
　　　⑴　先写清楚存在的问题。
　　　⑵　再说明产生的原因。
　　　⑶　最后提出解决的问题的建议。
　　４、针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？有什么好的办法？提出来大家交流。
　　５、咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。
　　　　大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意的地方？
　　　　（引导学生着重从格式上谈。）
　　　　建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。
　　评：读中学写。通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。
三、试写初稿，进行修改
　　１、学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
　　２、学生完成初稿，进行自我修改。
　　评：在巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。

看图写话
【课前准备】
　　了解什么是漫画，搜集有关环保的漫画。
【学习过程】
一、看图激趣
　　１、老师出示几幅漫画，学生看后谈自己的发现。
　　２、看了这几幅漫画，它们都有什么共同特点呢？
　　　　小结：是呀，漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢？
　　　　（通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。）
　　评：兴趣是最好的老师，是行动的内驱力。利用漫画对学生的吸引力，让学生更主动更愉快地参与到学习中来。
二、引导看图，明白图意
　　１、咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？交流所看到的画面。
　　２、作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什么？学生同桌讨论，全班交流。
　　３、咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫……”，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？这虫到底是什么？
　　４、由这幅漫画你联想到了什么？四人小组交流，推荐一名同学全班交流。12
　　评：漫画人人爱看，但对其内涵却不见得人人都懂。老师几句点拨，深入浅出，有助学生理解图意。
三、审题，明确写作要求
　　１、学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。
　　２、四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。
　　评：会审题是学生必须具备的非常重要的一项能力。通过指导读题，学生的理解能力能够得到提高。
四、试写初稿
　　表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。
　　习作要求：（投影出示）　  
　　１、学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
　　２、学生完成初稿，进行自我修改。
　　３、组内互读互改。
　　如果课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。
　　评：巡视指导增强针对性，而当堂点评更有利于学生在自由表达的同时，保证习作质量。

第三、四课时
修改评议
一、指导学生自己修改
　　自己修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发现问题。
　　第一遍：找出错别字，并修改。
　　第二遍：修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动。
二、小组合作评改
　　同桌交换作文，小声读。
　　第一遍：勾出写得优美的词句。
　　第二遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。
　　评：俗话说，“好文章是改出来的”！完成初稿后，学生在自改、互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心得。
三、朗读赏析，交流评议
　　１、每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。
　　２、学生交流评议。
　　３、教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。
　　评：佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”，更是一种“榜样”，何况这榜样就在身边。
四、再次修改，誊抄习作
　　再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。
五、鼓励优点，培养兴趣
　　１、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。
　　２、请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。
　　评：语文课程标准中多次提到“乐于表达”，可见保持学生习作的兴趣是非常重要的。学生展示习作优点，激发了写作的兴趣，更增强了写作的信心。
六、教师点评，好文欣赏
　　１、教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。
　　２、提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。
　　３、宣读优秀习作，学生进行欣赏。
　　评：通过小结、点评，为学生导向，帮助学生看到优点同时又认清不足。
【总评】
　　根据语文课程标准的建议，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，同时又要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。本次习作教学，前有指导，后有讲评，学生在整个过程中学习、实践、积累，看得出设计者的长远眼光和良苦用心。

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