《山雨》教学设计|《山雨》教学反思5篇
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《山雨》教学反思
在教学本课时,特别是在整体感知时,文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前,等待着学生去品味、欣赏。阅读中,一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待,尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略,原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中,领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂内容进行延续发展,才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗读、感悟能力的培养,也是其他能力的训练。
<<山 雨>> 教 学 反 思
红梅小学 徐雪
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文,是略读课文,课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情.理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
一、注重语感体验,加强朗读训练
这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充沛,语言优美。因此在进行教学时,我注重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的感受,在情景中阅读,在探究中感悟,在体验中交流,极力营造一种自由阅读的氛围,让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。阅读中,一切都以尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略,领略文字背后那美的意境。
二、赏析优美语句,加强语言积累
学习语文的主要目标之一就是要发展学生的语言能力,加强语言的积累,能正确理解、运用祖国的语言文字,在我的这节课语文课上,我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,完成全程的阅读.。课文中有很多美的词语、句子,但是对于优美的意境课堂中创设的还不够,有的学生好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,想了,但显得很空洞。
三、分析文章写法,加强写法的引导
这篇文章的结构清晰,层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中,先教给学生赏读的方法,体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延伸。我的这节课引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗读、感悟能力的培养,也是其他能力的训练。收到很好的效果。123
《山雨》教学反思
一、重视阅读兴趣的培养
为了使学生喜欢阅读,我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第3、第4自然段的阅读中,我让学生一边读一边想象,再通过配乐和课件再现情景的方法,把学生带入到课文描写的情境中,让他们对阅读课文产生兴趣;在指导第四自然段的阅读中,通过表演读的方法,调动学生读书的积极性,收到了很好的效果。
二、重视读的层次性
每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,学生经历了从读得不熟练,到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读,在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中,学词、练句,走进语言文字,体会感悟课文。
三、重视读中积累
《山雨》是一篇写景的抒情散文,语言文字很美,精彩的描写第5、第6、第7自然段。我就把阅读的重点指导放在这三个自然段中,联系生活实际和上下文理解重点词句,背诵积累好的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩句段,将为他们今后的语言发展打下良好的基础。
《山雨》教学反思
教学《山雨》这篇课文,我注意让学生多读并进行品味赏析。
(一)上课时我以各种读法让学生读,其中注意了以下几点:
1配乐读课文使学生审美感受又进一层。
2、展示课文插图的彩色挂图,让学生观赏后再读,学生感叹“啊,这样美!”学生头脑中意象或与此契合,或没有想象到,通过互补、印证想象更丰富了
(二)叶圣陶说:“一字未宜忽,句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏,鉴赏什么呢,既要赏其美,又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味,体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言,体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外,还需语感分析,析语言之妙。
因此,我让学生划出你认为好的语句,并用“这句话好,因为 _________”句式说话。有的说我认为“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这句话好,因为这是由雨声而产生的联想,给人以美的感受。
有的同学说我认为“雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。”这句话好,因为这句话描写雨至山林时的音响特点,作者发挥了奇特的想象,展示了一幅动态美景图,表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。我及时肯定,并趁势引导,学生们畅所欲言,各抒己见。
通过各种形式的练习,学生的表达能力得到了锻炼和提高,达到了预期的目的。
《山雨》教学反思
《山雨》是一篇短小但极为优美的散文。雨是学生司空见惯的,但要用美用文字将它记录下来倒也不是一件易事。在课堂上,我投入地背诵了朱自清先生的美文《春》中关于“雨”的段落,让学生感受不同的大家笔下不同的“雨”。
对于这篇课文的定位,我想没有什么要解读的东西,主要还是在于朗读和语言的积累,在朗读中渗透语言训练,在语言文字的训练中引导朗读。
课文的第一自然段是这样的:“来得突然——跟着一阵阵湿润的山风,跟着一缕缕轻盈的云雾,雨,悄悄地来了。”
师:这句话是不是排比句?
生:不是。
师:我们能否发挥我们的聪明才智,使它成为一句排比句,然后放入文中,自豪地读一读。123
(学生就动笔写了起来。)
生1:我补的是:跟着一朵朵芬芳的野花”
生2:(马上就有学生反驳)原句中的‘山风’和‘云雾’都是可以动的,这‘野花’不能动,雨怎么跟呀,所以这句不好。
生3:跟着一阵阵幽幽的清香。
生4:“一阵阵”已经用过了,最好不好重复,所以要用“一阵阵”“一缕缕”以外的词。
生5:我觉得可以用“一丝丝”。
大家对“跟着一丝丝幽幽的清香”还比较满意,就把这个分句补到了书上,然后一起把第一自然段朗读了一遍。那位学生显得特别自豪。随后,又有学生相出“跟着一声声隐约的音响”,我们觉得也挺适合的,就也一起写在了书上,加以肯定。
第二个训练点是在第二自然段中,“先是听见它的声音,从很远的山林里传来,从很高的山坡上传来——”这里连用了连个“传来”,我觉得可以将其中的一个进行换词练习,于是就让学生想一想,后面一个“传”还可以用什么词代替。学生们开动脑筋,换了好几个,比如“飘”“飞”“送”最后我们一起商定,觉得“滚”来最合适。
其实,课文的另外好几处也可以进行类似的训练,比如很多句子可以从修辞角度进行挖掘,这里不再展开。
我希望自己的语文课除了让学生感觉文章所描述的景物美之外,更要感受到语言文字的美,从而激发他们积累和运用美的语言文字的欲望和能力。
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