【学弈教学设计一等奖】《学弈》教学设计

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一,教材分析与学生分析
(一)教材分析
《学弈》选自义务教育五年制小学教科书第九册五年级第八单元第27课.这是孟子的作品,通过弈秋教两个人学下围棋,由于学者态度不同,如果大不相同的故事.说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理.本组课文安排文言文的目的,是让学生感受一下文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为初中学习文言文打点基础.由于学生第五次新接触文言文,所以在设计教学时,我从引导学生反复诵读为主线,让学生在读中感悟,并注重让学生联系生活体验,身临其境,从而领悟作者所表达的道理.
(二)学生分析
在课堂教学中,体现学生自主学习是培养其创新能力,实现素质教育的必由之路.而实现学生的自主学习就必须改革传统教学模式,顺应学生的认知规律.因此,我在备教材的同时更着重于备学生.
五年级的学生已掌握了一定的语文知识,思维活跃,富有创造力,大部分能熟练运用网络查找资料,对一切新鲜事物充满了好奇,也渴望得到更多的知识.而当他们有兴趣时,则学的最好;当他们能学以致用时,则学的最好,我充分地考虑了学生的这些特点来设计教学.
二,教学目标
知识目标:学会本课5个生字.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容.
能力目标:正确,流利地朗读课文,背诵课文.
情感目标:从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理.
教学重点:指导学生朗读和背诵.
教学难点:弄懂课文含义.
三,教法与学法
(一)教学方法
以读代讲,以读促讲,读中理解,读中感悟.达到"书读百遍,其意自见".我把"读"贯穿于教学始终,并把"读"进行了层次设计:先配乐朗读,生边听边画节奏.接着师指着节奏给学生读,做到读得有声有色,流畅自如.从而感染学生,激发诵读兴趣,然后指导朗读,先领读,再指名读,同桌互读,分组读.指导文言文的朗读方法:一要把读的速度放慢,二要停顿得当.最后在理解内容的基础上读熟,最后达到能背诵.
(二)学习方法:
本节课的教学,适用学生自主,合作,探究的学习方式,每一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展,从而变枯燥乏味的课堂为津津有味的乐园.教学活动犹如一泓活水,充满新意,充满了乐趣.
四,教材处理
一堂好的古文教学课应充分体现十六个字:书声朗朗,议论纷纷,高潮迭起,读读背背.因此,这节课我让学生主动参与到探究过程中来,培养学生的创新意识和自学能力.本课的设计理念打破了串讲传统的教学模式,力避逐词逐句讲分析的呆板做法,充分调动其学习的积极性,给学生以自主学习的学习权力,注重引导学生积极参与,全程参与,在参与中实现自悟自得.
针对教材特点及学生年龄和心理特点,结合学生已有知识基础,我采用"合作探究,自学感悟"的模式展开教学.
首先,谈话激趣,导入新课.本课是学生第一次学习古文,我简要介绍一点古文和学习它的意义,调动学生的学习兴趣,为学好本文提供动力.
接着指导朗读,作为文言文学习的开端,我把朗读放在了第一位,分四步进行指导.
然后结合文中注释故事内容,体会其中道理,并联系生活实际举例子.
最后进行知识拓展,让学生写心得体会并查找原文.
通过本节课的学习,不仅使学生理解故事内容,体会文言文的语言特点,了解古人思想道德观点,还能感受到我国宝贵的文化遗产,加强了人文教育,全面提高了他们的语文素养,让学生在自主合作中主动构建知识.123
五教学过程
(一)谈话激趣,导入新课
师:结合画面讲《孟母三迁》的故事.
师:故事里讲的那个孩子是谁
生:孟子.
师:你们对孟子了解多少
生:孟子是战国时邹国人,生于约公元前372,死于前289.
生:孟子,名轲,字子舆,我国古代思想家,教育家.
生:孟子是孔子以后的儒学大师,被尊称为"亚圣",后世将他与孔子合称为"孔孟".
师:大家对孟子了解还真多,今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的一篇文章《学弈》,并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想.
师:板书课题,提醒"弈"第四笔写法.
生:齐读课题.
师:检查预习,指生说出"弈"的含义.
生:下棋.
师:学弈呢
生:学下棋.
过渡:通过预习大家说《学弈》这篇文章和我们学的文章一样吗
生:不一样.
师:它是一文言文篇,也就是古文,象我们学过的多首古诗一样是我国宝贵的文化遗产.其特点是语言简炼,含义深刻,我们升入初中以后,会接触到很多这样的文章,大家快去看看文中究竟写了一件什么事
(二)授课
1.看预习
师:要想学好本课,首选要看预习提出几点要求.
生:读预习要求:
⑴读课文,看看注释,了解每句话的意思.
⑵想一想,课文里两个跟弈秋学下围棋的人表现有什么不同.
⑶课文告诉了我们一个什么道理.
2.指导朗读
师:大家带着这些要求听录音朗读课文,边听边用铅笔画出节奏.
生:边听录音边画节奏.
师:出示课文节奏.
生:对照改正,根据节奏自由练读.
师:配乐范读,感染学生.边读边结合文章讲解文言文的朗读技巧.
生:试读.
生:同桌互读,互评.
师:指名读.
生:抢读.
生:评价.
3.逐句理解
师:文言文语言简练,含义深刻,一个字的意思相当于现代白话文的一个词,甚至一句话的意思,下面我们利用以前学古诗的方法结合文中的注释把这篇文言文翻译成现代白话文.
师生配合集中学习前两句:
⑴弈秋② 通国③之④ 善⑤ 弈 者也
弈秋(是)全国的(最)善于下棋(的人)
⑵使⑥ 弈秋诲⑦二人弈.
让弈秋教导两人下棋.
师:总结学法,先把单字词的意思结合注释弄懂,再把一句话根据具体的语境连贯起来.
生:根据学法分小组合作试着把剩余的句子翻译出来.
生:各小组汇报,并辩论怎样说更恰当.
师:适时点拨,并在重点处多提问题.
生:同组复述故事.
师:指名讲述这个故事.
师:评价指导.
4.理解文章寓意.
师:同样师从弈秋这位棋界圣手,为什么一人会学得成功,一人却失败了呢
板书:一人→( )→成功
一人→( )→失败
生:讨论并得出结论:其中一人能成功是因为他专心致志,一人会失败是因为他不专心.
师:同学们说得很好,再读课文,找一找挂图左边这个人在文中有怎样表现 用～～画出来.
生:其一人专心致志,惟弈秋之为听.
师:对,用自己的话说说这句话的意思,再读一读.
师:除了说这个人专心致志,还可以用哪些成语形容他呢
生:聚精会神.
生:全神贯注.
生:一心一意.
……
师:有了这样的精神,这棋肯定会学得怎样
生:成功.
师:板书:一人→(专心致志)→成功
一人→( )→失败
师:根据板书提示,分析另一个人失败的原因.
生:一人听之,一人以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之.
师:用多个成语归纳这个人失败的原因.
生:心神不定,心不在焉,三心二意.
生:一心二用,一事无成……
生:板书:一人→(三心二意)→失败
师:书上是怎样说他的结局的
生:虽与之俱学,弗若之矣.
师:两者师从同门,一胜一败,原因何在
生:为是其智弗若与 曰:非然也.123
师:这是什么句
生:反问句.
师:用什么语气读
生:反问语气.
全班齐读.
师:通过学习这篇课文,你明白了一个什么道理
生:学习必须专心致志,绝不可三心二意.
师:同学们在学习当中是否也有这种现象呢
生:正反,举例.
(三)总结:
师从同一人,智慧也差不多,一人成,一人败,因为学习态度不同也,所以做任何事都要专心致志.
(四)知识延伸
1.学习《学弈》这一课以后,我相信同学们的学习态度会更加端正,你一定会有很多话要说给老师,父母,同学听,课后写一篇心得体会地.
2.本文选自《孟子·告子》,有条件的同学查找一下原文把它翻译过来.
(五)板书设计: 27 学弈
一人→(专心致志)→成功 学习态度不
一人→(三心二意)→失败 同结果不同
做任何事,必须专心致志.
(六)教学反思
这节文言文教学课,我注意体现"以学生的发展为本"的新理念,将学的"自主学习"贯穿于教学全程之中,时时处处创设轻松的学习情境,激发学生学习兴趣,使学生思维动起来.
1.设计独具匠心
教学时我抓住了文言文语言精练的特点,把"读"的活动在教学中一以贯之,从范读到自由练读,再到深情诵读,使学生逐步加深了对文章的理解,并在不知不觉中熟读成诵.
2.注重学生个性的培养
在教学中,我能尊重学生,让学生通过多种方式自由理解,张扬学生的个性,对学生有创意的见解与心得加倍爱护,让学生学有所得,学有所悟.
3.贴近学生的在本课教学中,我以平等中首席的身份引导学生在学古文的时候,明理巧妙联系学生实际,让他们自悟自得,从中深受教益.
4.不足之处
在解释每句话的意思时,对助词"之"的讲解尺度把握不很准确,讲得稍深,部分学生掌握不好.123

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