伯牙绝弦教学设计一等奖|《伯牙绝弦》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

一、教学内容

人教版课标本第十一册第八单元第二十五课《伯牙绝弦》。

二、教学理念

1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，确立“以读为主线”的思想。学生口念成诵，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

2．阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。教学中，让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

3．在语文教学的每一个环节中，任何一次“技能”的训练，任何一种“知识”的获得，任何一个教学环节的具体实施，都不存在单纯的“工具性”，也不存在单纯的“人文性”。”引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴，关注语文的“人文性””；学生同时积累了语言，在大脑中构建优美语言的图式，体现语文的“工具性”。

三、教学目标

1．知识和能力：

读通读懂文言文，有感情地朗读和背诵。

2．过程和方法：

　  理解文章内容，感知文言文的特点，初步掌握学习文言文的方法。

3．情感态度和价值观：

激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收祖国优秀的传统的的语言文化。

4.教学资源：教师网络下载，自制课件；学生收集资料，课堂使用。

5.教学环境：多媒体，教师操作，通过投影仪演示。

四、教材内容及重点、难点分析

本文是一篇文言文，选自《列子·汤问》，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，发誓再不鼓琴。古文以简练流畅的文风诠释了“境由心造，琴为心声；云烟万里，知音难求”的千古主题。

本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大，文字比较浅显，适合小学生学习。学生能借助注释，读懂课文的意思。

教学时，重点抓住相知时所喜，相别时所哀，来体会知音情谊。

教学难点在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴？

五、教学对象分析：

本节课的授课对象是六年级的学生，这是学生第二次接触文言文，目的是让学生再次感受一下文言文的语言特点，了解祖国悠久灿烂的文化，并为初中学习文言文打下基础。学生因为有了古诗词的基础，对文言文的语言特点、学习方法已有接触和了解，因此在理解、诵读等方面并不会感到困难。

六、教学策略及教法

文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征，在教学将信息技术与课程整合，自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的教学方法，带领学生去读去思考去吸取，与古代文学大师对话，力图让学生体验到学习古文的乐趣。

七、教学媒体和资源应用设计

    针对小学生的年龄特点和知识水平，抓住文言文艺术特点，将现代信息技术引入教学中，通过丰富视觉、刺激听觉、提供资料等手段，调动学生学习兴趣，把握文言文内涵。12345

 

序号

媒体要点

 

媒体类型

 

教学作用

 

使用方式

 

媒体

来源

 

1

 

 

 

音频，文本，图片

 

候课

 

自动播放

 

 

 

下载

修改

合成

自制

 

 

2

 

主界面

 

文本，图片

 

预设教学环节

 

点击播放

 

3

 

呈现课文

 

文本，图片

 

感知课文，指导朗读

 

播放，阅读，交流，

 

4

 

呈现句子

 

文本，图片

 

区分词意，疏通句意

 

播放，辨析，明确，

 

5

 

创设情景

 

文本，图片，音频

 

引发想象，积累语言

 

播放，欣赏，表达

 

6

 

拓展（一）

 

文本，图片，音频

 

拓展延伸，感悟主旨

12345

 

播放，朗读

 

7

 

拓展（二）

 

文本，图片

 

拓展延伸，感悟主旨

 

播放，朗读

 

8

 

名曲欣赏

 

音频，图片，文本

 

欣赏审美，陶冶情操

 

播放，欣赏，背诵

 

9

 

 

 

音频，图片

 

结课

 

播放

 

八、教学过程设计与分析

 

教学过程

 

设计思路

 

多媒体应用分析

 

候课，交流初读文言文的感受【课件第1页】

一、导入新课

1．导语

2．板书课题，齐读课题。【课件第2页，主界面】

二、读通读顺，感知课文【课件第3页】

1．生汇报预习读课文的情况

2．师带读，指导如何隔词断句，引导学生感受文言文的节奏和韵味。

三、探究理解，感悟文本【返回主界面】

1．理解文章题目的意思？　　　

2．文章还在哪里提到了“绝弦”？你对“绝弦”有了哪些新认识？

四、初解绝弦

（一）何为知音。

1．读懂古文【课件第4页】四个“善”字不同的用法

2．【返回主界面】从何处可以看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？

3．既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的场景呢？【课件第5页】学生想象。

4．引导学生进行语言的拓展和运用：伯牙正在鼓琴，子期正在听琴。当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？引导学生以排比句的形式说句子。

6．这就是真正的知音！感情诵读2──4句。（二）相遇之喜

1．终于有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？他一定会对子期说什么？　12345

5读课文1──4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。

（三）离世之悲

无奈世事难料，子期不幸去世。出示句子，学生读。【课件第6页】

1．伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？

2．当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话　　

五、深悟绝弦【返回主界面】。

1在子期墓前，伯牙曾经写下了两首诗歌，来追悼自己的知音钟子期。学生读【课件第7－8页】

2．【返回主界面】面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？

六、回味绝弦【课件第9页】

1．播放《高山流水》乐曲，学生欣赏

2．伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事，试着背诵。

七、布置作业

 

导语设计有利于激发学生的听课热情，能够从外部影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。

 

 

此环节设计意图在于让学生读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫

  

 抓住文眼“绝弦”展开教学，了解文言大意。

 

 

 

此环节设计目的是了引导学生读懂古文。学生区分、辨析文言文词意，更好地理解原文。

 

通过品析伯牙抚琴时子期的善听的描写，巧妙地引导学生对文本的深度和广度进行挖掘。围绕重点内容，进行有效的语言文字训练。学生展开想象的翅膀，举一反三， 培养了语文素养，丰富了语感，积累了词汇。

 

 

本环节师生形成了“知音”式的对话交流，入文，入情。将俞伯牙与钟子期的相知相惜生动地再现出来，让学生感受到两人的真挚情谊。

 

 

 

 

 

 

 

此环节通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅。

 

在反复诵读的过程中，让学生感受到古代文字的魅力。

 

 

【课件第一页】呈现轻柔的古典音乐、古典情怀的画面、感染学生的上课情绪。

【课件第二页】将学生迅速引入情境，为学习古文做好铺垫。

【课件第三页】媒体演示教材，将古文语言语境化，直观、快捷地导入课文。

 

 

 

 

 

【课件第四页】多媒体突出重点词句‘便于学生观察辨析，正确掌握句意。

 

 

 

 

【课件第5页】情景、意境是言语活动的心里需求和动机。展示多幅风光图，精美的图片和音乐渲染，创设情景，增强学生对语言实践的兴趣和积极性。12345

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【课件第6页】课件演示，快捷，简便，并且一目了然。

 

 

 

【课件第7－8页】音乐渲染，创设情景，

 

 

 

 

【课件第9页】创设了一个产生情感共鸣的环境。增添课堂的诗情画意。

 

九、板书设计

※※※※※※※※※※※※※※※※※※

※           伯牙绝弦             ※

※            知  音              ※

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板书少而精，提炼了文本的基本要义，便于学生理解课文的主要内容。

十、练习设计

课后作业与教学有一定的相关性与衔接性；可以充实学生的语言素材，积累语言精华；引导学生用现代人的眼光看待知音。

练习：

 1 收集体现知音的诗文和名言名句。

2 课外阅读：林非《话说知音》

十一、教学过程流程图

  （附后）

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