少年中国说第二课时教学设计_《狼和小羊》第二课时教学设计 2份

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狼和小羊（苏教国标本教案多篇） 

教学目标：
　　1． 深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。
　　2． 积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。
　　3． 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。
　　教学过程：

　　一． 复习引入
　　1． 上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？
　　　反馈：a：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……）
　　　　　　b：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）
　　2． 今天我们来继续学习课文------出示课题------读题。
　　3． 过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢？
　　二． 朗读理解第一自然段
　　1． 请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？
　　2． 交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？
　　3． 自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。
　　4． 抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步*近小羊。
　　5． 齐读（配乐）。
　　三． 体会“非常”
　　1． 狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：非常）
　　2． 谁能把“非常”换个词语？出示句式：
　　　　狼（真、可、极、特别……）想吃小羊。
　　3．你们能看图说说狼当时的样子吗？
　　4．从狼的这副嘴脸我们可以猜测，它在想什么？
　　5．好，现在谁能看图，把狼当时的样子和它的心理连起来说说。
　　四． 体会“借口”
　　1． 小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板书）
　　2． 什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）
　　3． 是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。
　　4． 狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。
　　5． 反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？
　　　　　　　（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！
　　　　　　　（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。
　　　　①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？
　　　　②那应该加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。
　　　　③狼非常想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。
　　　　④教师引读。
　　6． 那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？
　　7． 全班反馈交流：
　　　a：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？
　　　　②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。123
　　　　③所以，我们可以帮助小羊得出这样的饿结论：
　　　　　水是从上游流到下游的，
　　　　　狼站在上游，小羊站在下游，
　　　　　所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）
　　　　④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。
　　　　⑤谁能连起来说说。
　　　　⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）
　　　　⑦指名读，男女分开读。
　　b：①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？
　 　　②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？
　　 　③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？
　　 　④这时小羊的话该怎么读？
　　c：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？
　　 　②全班交流。
　　五． 小结拓展
　　1． 小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。
　　2． 假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？
　　六． 板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　非常
　　　　　　　　　　　　狼──────→小羊
　　　　　　　　　　　　　　　借口

一、教学目标：
　　1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。
　　2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。
　　3、能分角色朗读课文。
　　二、教学重点与难点：
　　1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。
　　2、教学难点：理解狼为什么找借口。
　　三、教学过程：

　　（一）从课题入手，整体感知课文。
　　1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。
　　2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。）
　　3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
　　（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。
　　理解“借口”的意思。
　　引导比较“借口”与“理由”。
　　方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。
　　方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3．朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？
　　（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。
　　（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）
　　1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。123
　　2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。）
　　3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。
　　（四）进一步理解狼的险恶用心。
　　1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
　　狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常）
　　2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。）
　　3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。
　　4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要——
　　读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？
　　四、发散填空，理解寓意。
　　　　（　）（　）（　）的小羊
　　　　（　）（　）（　）的狼
　　　　能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。
　　　　（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）
　　五、训练分角色朗读。
　　1．三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。
　　2．二次组合，两人一组，直接对话。
　　3．自我设计，表演朗读。
　　（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）
　　六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。
　　1．导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）
　　2．补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？
　　3．读写结合。（自选一个内容。）
　　（1）选一种故事的结尾写下来。
　　（2）对狼（或小羊）说几句话。

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