我不是最弱小的教案第二课时_我不是最弱小的教案和教学反思

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一、直接导入
  今天，我们继续学习第十四课＜我不是最弱小的＞
  在这篇课文中，谁是最弱小的呢？（蔷薇花）
  二、精读悟情
  请同学们打开课本，找找描写蔷薇花的语句。
  你觉得这是一丛怎样的蔷薇花？
  再找找，课文中还有描写蔷薇花的句子吗？
  你这样读，想告诉大家什么？
  面对着滂沱大雨，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么呢？
  萨沙一家人面对滂沱大雨，又是怎么做的呢？板爸爸　妈妈　　萨沙
  此时，年幼的萨沙不明白爸爸妈妈为什么这样做，于是就有了萨莎和妈妈的一段对话。
  请同学们自由读读课文的第三到八自然段，重点读读妈妈的话，体会体会妈妈的言外之意。
  这是妈妈的第一句话，读出什么言外之意来了吗？
  我们先来看看萨沙是怎么问的？
  小萨沙的爸爸妈妈为什么要那样做呢？
  干吗？换一个词语可以怎么说？也就是说你们为什么要这样做呢？
  你能用因为……所以……的句式来说说妈妈的话吗？因为你是我们家中最弱小的，所以我要保护你，把雨衣让给你啊？
  妈妈的话暗示了什么？暗示了在妈妈的眼中，小萨沙是最弱小的。
  其实前面让雨衣的过程中就已经做了暗示。爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了小萨沙，中间跳过了一个人，托利亚。同桌讨论讨论，妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而是给萨呢？
  也就是说在妈妈的眼里年龄最小的人是最弱小的，是吗？
  对于妈妈的这一做法，托利亚是怎样对待的呢？
  虽然课文中没有写到，但是我们可以观察一下插图，看看谁的眼睛最雪亮。
  图中，托利亚的表情是怎样的？她的微笑说明了什么？
  再来读读让雨衣的那一段，你体会到了什么？他们一家人都把保护弱小当成了一种责任。是啊，板，每个人都应该保护比自己弱小的人。
  萨沙听懂妈妈的话了吗？你是从哪里看出来的?
  这是一个反问句，你能把它的问号改成句号吗？
  此时，萨沙的心情是自样的？
  看来，你们都能读出妈妈第一句话的言外之意来了。
  这是妈妈的第二句话，谁来读好它
  这又是一个反问句，如果把它改成陈述句，可以怎么说？
  比较着读读这两句话，看看有什么不同？如果你是小萨沙，你更愿意听到哪一句？为什么？
  反问句可以加强语气，使妈妈的话更加婉转一些。
  听了妈妈的话，小萨沙会想些什么呢？那么，他是这样做的吗？
  读读小萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的句子，你体会到了什么？体会到小萨沙也具有保护弱小的优良品质。
  萨沙在妈妈的教育下明白了“每个人都要保护比自己弱小的人”，所以他保护了比自己更弱小的蔷薇花。板：蔷薇花，此时，他的心情怎样？激动，自豪。
  下面，请同学们自由练读萨沙和妈妈的对话。
  哪位同学愿意当小萨沙，哪位同学愿意当妈妈，其它同学帮你们读旁白，一起来再现妈妈和小萨沙的对话？
  你们表演得真好啊，老师感到小萨沙和妈妈就在我的身边，我真真切切地听到了他们的对话。谁还想来试试。
  你们表演得越来越好了，老师真为你们高兴。老师也想为你们的表演出一份力，你们欢迎吗？123
  老师请第一第二小组的同学读小萨沙的话，第三第四小组的同学读妈妈的话，老师帮你们读旁白。好吗？
  三、读题悟理
  同学们，现在你们知道为什么作者要用我不是最弱小的这句话作为题目了吗？这是小萨沙的心声，这仅仅是小萨沙的心声吗？还是我们每一个人的心声。读“我不是最弱小的”
  萨沙一家人保护弱小的品质让人感动，更值得我们赞赏的是小萨沙小小年纪就有自强，自信的可贵品质。
  老师相信，在生活中，你们都是一个个自强，自信，保护弱小的小萨沙，谁想来讲讲你们保护弱小的故事。
  看来，你们的故事还真多啊，不仅有看到的，也有听到的，由于时间关系，我们把它作为作业留给大家，你们愿意做吗？
 
  反思：
  刚上了评优课＜我不是最弱小的＞，有幸得到了李校长的指点，感到受益匪浅。
  本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
  本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过李校长的指点，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。
  在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。
  潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。要激发学生进行这种角色体验的兴趣，需要教师富有感染力的导语，老师的语言要有亲和力，能调动学生的积极性，在这一点上，我做的还不够。在以后的教学工作中，我会认清自己的不足，继续努力。
  　　每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。123
  在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。在音乐的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小萨沙的形象在学生们的心中越来越丰满。最后，我参与到他们中间，和他们一起表演，学生的积极性很高，表演得一次比一次成功，收到了较好的效果。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
  最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。

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