笋芽儿课文原文_笋芽儿

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关于教学设计
一、教学目标
1、能按照要求预习课文，自学字词，联系上下文理解“撒娇、爱抚、 央求、暖烘烘”等词的意思。
2、能正确，流利地朗读课文，并抓住重点词句体会笋芽儿的变化。
3、能从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养自强自立的精神。
二、重点和难点
1、能按照要求预习课文，自学字词，联系上下文理解“撒娇、爱抚、央求、暖烘烘”等词的意思。
2、能正确，流利地朗读课文，并抓住重点词句体会笋芽儿的感情变化。
三、教学过程
（一）启发谈话，揭示课题。
1、板书课题《笋芽儿》
（1）指名读
（2）齐读
2、见过笋芽儿吗？它长大又是什么模样呢？（出示：笋芽儿和竹子图片）
3、小小的笋芽儿是怎么长成一株高大挺拔的竹子的呢？快让我们来学学课文吧。
说明：
板书课题时，教师要请学生特别关注“笋”的书写笔顺，朗读课题时，由于“笋芽儿”是儿化音，上海地区的学生在读准确上可能有困难，教师需着重纠正，尽可能多的给学生提供个别读的机会，提供个别指导。
出示笋芽儿和竹子的图片时，教师可以先引导学生观察比较，直观感受笋芽儿的娇小、竹子的高大挺拔，从而激发学生的好奇心，产生阅读兴趣。
（二）自主预习，整体感知。
1、出示预习建议：
（1）轻声读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）边读边思考：
    笋芽儿在泥土里，周围的环境怎样；笋芽儿破土后，周围的世界又是怎样的呢？在笋芽儿的成长过程中都有谁给了它帮助？
2、交流。
（1）认读词语
裹  撒娇  阻碍  山冈  爱抚
黑洞洞  轰隆隆  暖烘烘
揉揉眼睛   一个劲儿
（2）分节朗读课文，读准字音，读通句子。
（3）交流思考题。（师根据学生回答板书）
（4）质疑。
说明：
学生预习是本单元的重要学习内容，这一环节教师要给学生充分的时间预习，学生预习时，可以建议他们遇到难题同桌互相轻声讨论，教师在这一过程中要巡视，及时指导，捕捉一些共性的问题，在交流时加强指导。
（三）再读课文，感悟体会。
1、当笋芽儿还睡在黑洞洞的泥土里时，谁来帮助它了？它们是怎么做的，笋芽儿又是怎么做呢？请同学们默读课文1—9小节，分别用“——”、“~~~”划出有关语句。
2、交流：
（1）春姑娘的帮助和笋芽儿的表现：
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!”
笋芽儿醒过来了。她揉揉眼睛，看见四周仍然是黑洞洞的，便扭动着小小的身子，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
“不能睡懒觉啦，孩子!快出来看看吧，地面上多美呀!”
    笋芽儿听了春雨姑娘的话，便央求竹妈妈让她到地面上去。
    笋芽儿被吓住了，缩着身子，低着头，说：“那……我还是呆在这儿吧。”
①指名读。
②理解“撒娇”“央求”；指导朗读。
③可是最后笋芽儿为什么还是没有向上钻呢？
④师生分角色朗读。（师——春姑娘、竹妈妈；学生——笋芽儿）
（2）雷公公的帮助和笋芽儿的表现：
“轰隆隆!轰隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他也用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。”1234
笋芽儿再也沉不住气了。她扭动着身子，一个劲儿地向上钻，不住地说：“我不怕，我要出去……”
①想象说话：
想一想，他是怎样呼唤着笋芽的？笋芽听了又是怎样想的？
②比较：读一读，两句话中都有“扭动着身子”，它们所表达的意思一样吗？
笋芽儿醒过来了。她揉揉眼睛，看见四周仍然是黑洞洞的，便扭动着小小的身子，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
笋芽儿再也沉不住气了。她扭动着身子，一个劲儿地向上钻，不住地说：“我不怕，我要出去……”
③指导朗读。
3、当笋芽儿破土而出时，又有谁来帮助它了？它们是怎么做的，笋芽儿又是怎么做呢？请同学们默读课文10—12小节，组内分角色演一演。
4、交流。
①指名小组上台交流。
②指导学生抓住关键词点评。
“暖烘烘”——笋芽儿被小草的话感动了，心里热乎乎的，也要下决心长大。
“爱抚、滋润、照耀、温暖”——春雨、太阳对笋芽儿的呵护。
“自豪”——笋芽儿为什么感到自豪？除了“自豪”，你认为还可以用上哪个词语？
③指导朗读最后一节。
说明：
学习课文第一部分（１—９小节）时，教师提供学习方法引导学生深入地读文，在交流时，建议教师引导学生先联系生活实际理解词语 “撒娇”“央求”，再通过朗读体会没出土时笋芽儿的娇气。
在比较、体会“扭动身子”出现在不同的语言环境中的意思时，教师可以引导学生联系上下文来看，做做动作来体会。通过具体语言让学生懂得体会句子意思的方法。
学习课文第二部分（10—12小节）时，教师可以放手让学生自己演一演，在准备过程，教师可以深入到某一小组，进行指导。交流时，引导学生抓住关键词加以点评，以体会笋芽儿的变化。
文中的竹妈妈是笋芽儿成长过程中最大的阻力，教学中也不可忽略，分角色朗读时，教师可以扮演竹妈妈，通过有感情地朗读，引发学生思考——妈妈为什么这么做？从而体会到母亲对儿的不放心，领悟到如果过分依恋于母亲的怀抱，将永远不能成长。
（四）想象说话，总结全文。
1、想象说话：笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？
2、师生合作朗读全文。
2、总结：出土之前，笋芽儿只是一个会“撒娇”的小娃娃，后来在春姑娘、雷公公、小草弟弟、太阳公公的帮助下，不顾一切阻拦，“一个劲儿向上钻”，终于钻出地面并茁壮成长。同学们，我们也像是一只只笋芽儿，只有经历风雨，勇于锻炼，才能健壮成长，
5、作业：
（１）抄写词语
黑洞洞  撒娇  央求  唠叨  暖烘烘  爱抚  自豪
（2）有感情地朗读课文。
（3）想象写话：笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？（选择一项写一写）
说明：
总结时，教师可以引导组织看着板书说一说笋芽儿成长的故事，引导学生自主归纳文章蕴含的道理。
板书设计：
   3、笋芽儿
春  雨  ：低声呼唤  （催醒）　　　　　苏醒　　　　　  生
 　 雷公公  ：大声呼唤  （鼓动）　　　　  发芽　　　　　　长
小  草  ：“快快长大”（教育）　　　　  出土（去壳）　　过
春雨滋润  阳光照耀　（关怀）　　　    长大　　　　　　程1234

关于说课
教材分析
本课是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏时，笋芽儿冲破一切阻碍，由竹笋生长为竹子的经过。启迪学生从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养学生自强自立的精神。
全文以笋芽儿生长过程为线索，讲了笋芽儿出土之前和出土以后的两个阶段。出土之前，笋芽儿只是“撒娇”“央求”“害怕”，而后是不顾一切阻拦，“一个劲儿向上钻”，终于钻出地面并茁壮成长，表现了她有一种向上的精神。当然，笋芽儿的成长除了自己的积极向上，不断努力之外，还要感谢许多人的帮助：春雨姑娘呼唤→雷公公呼唤→小草弟弟鼓励→春雨姐姐滋润→太阳公公照耀。
学情简析
本文情节生动，形象活泼，语言充满童趣，是学生爱读的课文类型。笋芽儿的人物形象与学生本身较接近，学生容易感受理解。教学时，教师可以抓住能表现人物形象的关键词句，引导学生联系生活实际加以理解感悟。
教学目标
目标一：能按照要求预习课文，自学字词，联系上下文理解“撒娇 爱抚 央求 自豪 暖烘烘”等词的意思。
目标二：能正确，流利地朗读课文，并抓住重点词句体会笋芽儿的变化。
目标三：能从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养自强自立的精神。
教学设计
一、注重预习，培养习惯。
课中，通过自学建议，使学生了解预习不仅仅是查生字，读读课文就可以了。教学时，指导学生预习方法并提出要求。即：读──思──问。这一环节教师要给学生充分的时间预习，学生预习时，可以建议他们遇到难题同桌互相轻声讨论，教师在这一过程中要巡视，及时指导，捕捉一些共性的问题，在交流时加强指导。
二、再读课文，感悟体会。
朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段，阅读起步阶段尤其要避免繁琐的分析、讲解或用琐碎的问题一问到底。本文的教学要注意引导学生多读，在读中感受、体会，如抓住了“撒娇”，让学生体会笋芽儿在泥土里时娇嫩，感受笋芽儿的变化。教学时，让学生的语言与文字紧密结合，让学生将生活经验、情感体验迁移到课堂中来，对语言文字进行积极、主动的感受体悟，使学生在读中积累规范的语言，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
三、想象说话，总结全文。
教师如何挖掘文本、课堂上能发展学生想象力的元素，是培养学生想象能力的关键所在。在本课的教学中，教师可利用课文的多处空白，用演演说说的方法，引导学生来体会人物的内心，丰富情感，从而培养学生的想象能力，进行有效的说话训练，把握人物的内心情感，为学生学课文明事理打下伏笔。
关于训练材料
一、比一比组词。
娇（　　　　）　　哄（　　　　）　　煦（　　　　）
骄（　　　　）　　烘（　　　　）　　熙（　　　　）
二、照样子写词语。
　　轰隆隆                                                   1234
三、语言积累。
从课文中找到描写美好春光的句子，并把它抄下来。（至少一句）
四、编谜语
　　请小朋友根据笋芽儿的特点，编一条谜语给爸爸、妈妈猜，请她们评一评。
探究实践活动
笋芽儿长大了，它会做些什么呢？如果它再次遇到那些朋友会说什么？请先搜集资料，再说说写写。

课后反思
    《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展。”教学中，我尊重学生的学习自主权，培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
一、重视学生在阅读过程中的主体地位
    预习是本单元的重要训练项目，在本课教学中，我组织学生预习，通过“预习建议”对学生进行学法指导，在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，积极思考自己的答案是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态，主动参与到阅读过程中。
二、重视学生的独特感受和体验
 　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。
    教学中，我抓住课文中的关键词、中心句、重点段，激发学生的情感。如在理解“撒娇”一词时，我引领学生联系生活实际，说出自己的真实体验，每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异，他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。我在倾听中指导读好“撒娇”，在对话中引导个性品读，孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。
三、重视学生想象能力的培养
    《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。由此可以看出，培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。
教学中，我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展性想象，如我引导学生抓住雷公公的动作，想象雷公公怎样呼唤着笋芽的？笋芽听了又是怎样想的？这样学生既可以深刻地理解课文的内容，变不具体为具体，变无声为有声，让形象更鲜明，特点更突出，又可以激发学生的想象兴趣。
教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？”这一富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。

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