回乡偶书教学设计一等奖|《回乡偶书》教学设计 教学反思

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导入:出示柳树、白鹅图片，看到图片你能背诵出我们学习的哪首古诗？
几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，古代的诗人就是用这种方式为我们留下了流芳百世的佳作。刚才那首咏柳的作者是谁呀？
贺知章老爷爷在他十几岁的时候就和父亲离开家乡去外地上学了，虽然有的时候吃不饱穿不暖，但他十分刻苦，最终做了大官。在他83岁的时候，终于回到了他离开了50多年的家乡，写下了《回乡偶书》这首诗。
一、齐读题目，你有什么疑问吗？（回到家乡偶然遇到一件事情，心里有些感想就写下来）现在咱们来看看诗人回到家乡遇到了一件什么事？首先，咱们自由朗读这首诗，同学们想想读古诗应该怎么读？出示成语"抑扬顿挫"解释词义.
用这样的方法读，那么遇到读不懂的怎么办呢？
好了，有了这些好办法，那咱们就一起学习吧，比比谁的收获多。
老师刚才也和同学们用了一样的方法学习，现在我先汇报一下。同学们可以汇报你的朗读成果也可以是你读懂的内容。
二．刚才同学们表现的很出色，为了奖励大家，教给同学们一个新字“客”。古诗中也有一个带有“客”字的句子，谁能读一读。书写“何”字，解释字义。
那么“客”指的是谁呀？他真的是“客”吗？从哪里看出他不是“客”的。
原来他不是客人，也不是来，而是回到家乡呀。
三、贺知章老爷爷几十年没有回到家乡了，当他回来的时候，老朋友没有了，亲人也去世了，许多事情发生了变化，难怪家乡的小孩子都拿他当客人，笑着问他从哪里来？那咱们同学看看这幅图，想像一下，当时几个小朋友会围着诗人说些什么呢？
四．一首诗就像一首好听的歌，理解了这首诗的意思之后，那么这首诗究竟是一首快乐的诗还是一首忧伤的诗呢？带着你的感受读一读。背一背。
五、同学们读出了诗的韵味，看来是体会到了诗人的思乡之情。你还知道哪首诗是写思念家乡的。
六、“月是故乡明，人是故乡亲”，现在同学们可能还体会不到离开家乡的心情，等你长大了，到外地工作了，再回到家乡的时候这种感觉就会更深了，现在就让我们带着浓浓的思乡之情再读一遍。

《回乡偶书》教学反思
传统语文教学，我们所看到的课堂往往是：教师唾沫横飞的讲，学生兴味索然的听；教师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵，教师的真诚疑惑如何试亮蒙尘的眼睛？
偶遇一位年轻的母亲，扶着自己的儿子学走路。刚学走路的孩子，他没有掌握走路的方法，这对于他来说，是人生全新的课程，他需要母亲的帮助，那位年轻的妈妈就帮助自己的儿子学走，走了一段之后，孩子似乎想挣脱母亲的双手，自己要试一试。探索是难的，但巧的是，孩子居然知道扶着墙走，孩子可能感觉自己本事更大了，干脆试着离开墙的帮助，自己走。啊，他成功了，母亲蹲在身后叫他：“我的宝宝，你真棒！”孩子回过头来，如水清澈的双眸里尽是成功的喜悦，孩子转身朝母亲走过来，母亲给他鼓掌，可能孩子太激动了，他跌倒了，可是他没有一点迟疑和哭泣，爬起来接着朝母亲走去。我感叹于聪明母亲坚信他的儿子能行，所以选择放手；，我感动于孩子主动，独立，执著，自信的学走，所以，放手，也是一种精彩！
在执教《回乡偶书》这篇古诗时，我也大胆“放手”了一回。这篇古诗内容相对简单，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的情况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个 “编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老” 得稚嫩的声音开始说话：“我，贺知章，三十多岁离开故乡……”呵，还有背景旁白。只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时， “贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？” “贺知章”说：“我从京城回来。”儿童问：“你是哪里人？” “贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是诧异，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回……”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童嬉戏依旧，笑声如流……12
    从这节课中，我发现了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。

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