红领巾真好课文红领巾指的是什么|《“红领巾”真好》教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

【设计理念】

　　１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式。充分发挥学生学习中的主动性和创造性。而要二年级学生达到这个理想的目标还有点困难。因此，教师的有效引导显得更为重要。

　　２、“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，从而激发探究的兴趣，是教学成功的关键。

　　３、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟主动探究中认识生字、读懂儿歌，有爱鸟护鸟的意识。

【案例描述】

一、创设情境，激趣生情

　　同学们，让我们走进茂密的树林，听，鸟儿在欢唱。（播放《百鸟朝凤》）边听边想像：你看到了什么？

　　亲切的导语，优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡在教室，使学生身临其境，因而学生各抒己见：展现在他们面前的是葱郁茂密的树林，点缀着各色野花的草地，欢快的小鸟活跃其间，充分感觉到人与自然的和谐之美。

　　这么美的树林，如果缺少了小鸟的鸣叫，还会美吗？(激发学生的爱鸟意识。导入课题，板书“红领巾”真好。)你发现了什么问题？快到文中找答案。

　　“学而不思则惘”，质疑是思维的火花，引导学生观察和发现本课课题和其他课题有什么不同，并以此为切入点，交流“红领巾”指的是什么？激发他们的求知欲。

二、闯关游戏，激趣识字

　　１、提出自读要求，准备闯关游戏：

　　　　教师神秘地说：今天我们要玩一个既惊险又刺激的游戏──生字宝宝闯关争星游戏，怎么玩呢？

　　　　播放游戏课件，提出自读要求。

　　　　自由读书：圈出不认识的字，借助拼音或请教同桌，读准字音，读通句子。

　　　　小组合作：你有什么记住这些生字字形的好办法。

　　　　让学生充分自读，并明确自读的要求，对低年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率。“闯关争星”的诱惑使学生非常认真地自读后互帮互助。可见，“闯关争星”便是促进学生学习的动力。

　　２、闯关争星游戏第一关：生字大本营──认生字，读准音：

　　　　指读课文，每人读一小节，带领大家和本小节出现的生字宝宝打招呼。

　　　　认读带拼音的生字组成的词语。(课文中的)

　　　　认读去拼音的生字组成的词语。（生活中的）

　　　　认读单个的生字：叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌（重点强调“棱”单个字读 léng，在词语“扑棱棱”里读 lēng）。

　　　　句中识词，词中识字，再认单个的字，有层次、有梯度地由易到难，既让学生时时有成功的体验，又促使他们不掉以轻心，神情专注地攻克了难关，让他们在惊险中明白了：星星要跳一跳才能摘到，从而更体会到学习的乐趣。

　　３、闯关争星游戏第二关：字形聪明屋──动脑筋，记字形：

　　　　学生想说哪个就说哪个。

　　　　生１：我编了一句顺口溜：

　　　　　　　口字旁，几字在右边，“叽”字记心间。
　　　　　　　口字旁，查字在右边，“喳”字记心间。123

　　　　生２：我的方法和他的不同：小鸟叽叽喳喳要用口，所以 “叽” 和“喳 ”是口字旁，“叽”就是几个口。

　　　　我及时表扬这位学生有独特的想法，这时又有一位学生发言了。

　　　　生３：口和几，就是“叽”，口里检查就是“喳 ”。

　　　　这位学生也得到了我的肯定，其他同学情绪更加高涨起来，很多学生一边举手一边说着：我也会记“叽”和“喳 ”……我想现在全班学生对这两个字已经会认会记了，如果还让他们围绕这两个字无休止地说下去，方法也会大同小异，意义不大。于是我说：还有很多生字宝宝等着你们去发现呢！才使学生的思维转移到别的生字上。

　　　　生４：我记“巢”字，下面是果树，上面好像树枝，小鸟在果树上用树枝筑鸟巢。

　　　　生５：我说个谜语给大家猜：一辆车装着千斤重的山。（崭）

　　　　……

　　　　学生果然是有备而来。每种方法无论优劣，都是学生自己探索得来的，倾之速悟”不如“引之自悟”。

　　　　师：要闯过第二关可没那么容易，下面老师还要考考你们。 谁有好办法记“跃”字？

　　　　生１：一只脚……

　　　　学生说不出了，于是，我顺势引导：一只脚跳到哪里啦？

　　　　生２：一只脚跳到天上了。

　　　　（又有观察仔细的同学发言了）

　　　　生３：不对不对，右边不是天字，应该说：一只脚跳得比天还高。

　　　　（发言迎来一阵热烈的掌声。）

　　　　师：谁会记“牌”字？（没人举手）我接着问：爸爸平时喜欢喝什么？并做了一个喝酒的动作。

　　　　生３：爸爸喜欢喝啤酒，啤酒的“啤”口字旁换成“片”字旁就是木牌的“牌”。

　　　　生４：扑克牌是一片一片的，所以“牌”字是片字旁，啤酒是用嘴巴喝的，所以“啤”字是口字旁。

　　　　教师对难识记的字做到心中有数，并启发引导学生从生活中识字。

　　　　学生最喜欢挑战，惊险刺激的闯关游戏激发了学生的好胜心，小组合作闯关争星更有助于培养团结协作的意识和竞争意识。

三、赛读课文，读中悟情

　　１、创设情境，播放课件：

　　　　快乐的小鸟为林中树木“看病”，为田间菜苗“疗伤”，可爱的红领巾们手捧鸟巢，肩扛崭新的木牌，给小鸟安家……加上教师的朗读，使学生感受到自然之美、音乐之韵、诗歌之情。

　　　　师：谁给大家说说自己的感受？根据学生的回答引导填空：（　　）的小鸟。

　　　　生：模仿小鸟的叫声和动作。

　　　　师：这群小鸟真可爱！下面我们来比比：谁最快乐？谁最活跃？谁最会赞美？

　　２、赛读课文，争当：最快乐的小鸟（第一节）
　　　　　　　　　　　　最活跃的小鸟（第二节）
　　　　　　　　　　　　最会赞美的小鸟（第三节）

　　　　自由练习读，并挑选最喜欢的小鸟读第几节。

　　　　老师给学生创设了一个“自己就是小鸟”的情境，使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读，并打破传统的“串讲形式”，让学生挑选喜欢的部分读，尊重学生的主体感受，创设宽松、和谐、民主的学习氛围。

　　　　小组内进行交流，怎样进行参赛？

　　　　为了在比赛中大显身手。学生在自读自悟的基础上又在小组内寻求伙伴的帮助，激烈的交流、讨论，在互帮互助的合作学习中，学生始终保持主动参与的角色意识。123

　　　　班内交流，组织比赛。

　　　　１组：争当上最快乐的小鸟。派了两位选手，一问一答，读得很有节奏，并富有弹性。

　　　　问：清晨，林中／谁／最快乐？

　　　　答：是／可爱的／小鸟，
　　　　　　叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，
　　　　　　一会儿／唱歌，一会儿／梳理／蓬松的／羽毛。

　　　　师：多么快乐、多么可爱的小鸟啊！像他俩一样，我们也来读一读。

　　　　课堂上充满评价、激励的语言，使学生充满学习的热情。

　　　　２组：争当上最活跃的小鸟。选手读到“扑棱棱、飞来飞去”时，情不自禁地边读边动作表演。

　　　　３组：争当上会赞美的小鸟，读到“红领巾”真好时，还竖起了大拇指。

　　　　……

　　　　比赛是学生最喜欢的方式，只要一提到比赛，学生就会热情高涨。比赛促使朗读成为学生学习和探索的重要手段，教师在整个阅读过程中没有朗读技巧的生硬指导，而是关注学生的内心感受，为了参赛，学生围绕课文内容，自读自悟，互帮互助，感受小鸟的可爱、机灵，从而产生真切的情感体验，达到了“不待老师讲”的境地。

四、拓展延伸，深化意识

　　读一读公益广告“我是一株小小草，请您注意您的脚”试着为小鸟写这样的广告。

　　生１：我是一只小小鸟，请您注意您的枪。

　　生２：我的名字叫小鸟，
　　　　　我是人类的朋友。
　　　　　请您不要捕捉我，
　　　　　我在树上多自由。
　　　　　……

　　创设一个让学生当小诗人写广告语的情境，不但让学生产生了新奇感，激发了学生的创作的火花，而且深化了学生的爱鸟、护鸟意识。

 
【教学反思】

　　低年级学生的“注意力”“兴奋点”不可能持续很长时间，这节课我精心设计了一些游戏、比赛活动并创设一些情境，关注学生的内心感受，创设体验的课堂，让学生在整个课堂都有兴趣地讨论和思考，效果比较好。上完这堂课我欣慰地笑了，同时也陷入了深深地沉思中……

　　前两天，在二⑵班我以同样的设计上同样的内容，却失败了。既然设计方案相同，为什么效果会截然不同呢？反思整个过程，问题出在我自己身上。

　　在⑵班教学“闯关游戏”这个环节时，我提出自读要求后，没有适时出示闯关游戏的课件，学生没有得到诱饵，不明白游戏的内容。自主学习的兴趣不是很浓厚。待到闯关游戏第一关时，学生有点束手无策，以致闯关不惊险，不刺激。进入闯关游戏第二关：字形聪明屋——动脑筋，记字形，先小组合作再全班交流，学生的发言热情很高，都想展示自己的识字方法，争当聪明的孩子。为了不打消孩子们的积极性，我尽量满足他们，课堂很热闹。而此时，我的作用几乎是一片空白。现在仔细想想，当时学生说的倒不少，但很多学生都是说相同的几个字，记字方法也大同小异，对难认难记的字却未提及，以致检查生字掌握情况时，效果不尽人意。而且，待学生争先恐后地说得尽兴后，由于费时太多，后面的教学环节也就草草收兵。

　　在自己班上进行这个环节的教学时，我进行了尝试，及时地放下诱饵，让学生闯关识字时我做到心中有数，适时地顺势引导。

　　现在的课堂都提倡民主，这一点勿庸置疑，但完全让学生自由发挥，教师的作用又何在？这两节课的结果给我一个警示：教师的作用不容忽视，而且不可替代。尊重学生的意愿，让学生充分地说，看似民主、开放，注重体验，注重过程，但结果还要不要呢？在过程和结果之间有一个度要好好把握。教学的开放，必然导致学生思想的自由。由于学生的认知水平还处在一个较低的层次，在这个自由之下很有可能产生较大的偏差，这就特别需要教师发挥作用。教师的精彩表现就应该是呆在舞台一边高明的引导者和组织者。有效教学永远值得我们深思，如今自主探究已成为学生不可或缺的学习方式，但我们在考虑让学生自主探究的同时，必须考虑到它是否有效。

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