[人教版小学语文第三册目录]人教版小学语文第三册《识字六》教学设计

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教学目标：
知识与能力：认识9个生字，正确、流利朗读对子歌，并理解对子歌中的反义词。
过程与方法:补充相关文本及图片理解词义。
情感态度价值观：感受本课对子歌中强烈的感情色彩
教学重点：识字，感情朗读韵文。
教学难点：理解“虚假 冷漠 热忱 索取 奉献”等词语的意思。
教学流程：
一.导入  读《笠翁对韵》
二.初读韵文
1.教师范读
 你发现了什么？（对子歌  反义词）
 怎样才能读好对子？（字正腔圆  掷地有声）
 教师带读。
2.自由读
3.反馈读音，注意：真诚 冷漠 热忱  索取  奉献  饥寒
 （在反馈读音的过程当中要有意识的引导学生读出韵味来。）
4.合作读：师生分句读。
三.理解韵文
（一）.识字：
a恨—很（用爱和恨为小英雄王二小说一句话）
d贫—宝贝被分走了 贫穷 贫苦 贫困
富—一个人住大房子还有很多田地 富有富裕富贵
f索（索赔  铁索 索要）  奉（奉送  奉还）
g永—泳
b漠—莫 冷淡  忱—枕 热情
  用“冷漠”和“热情”说话。
 c炭—山 灰 打开工具书理解一下“雪中送炭”的典故。
e饥—几   饥—饱 寒—温
小结：识字的过程当中，谁帮了我们的大忙？当我们读文章遇到不理解的词语的时请工具书来帮忙。
（二）语境中理解 出示
  美丑    爱恨   冷暖   贫富    真诚   虚假 
冷漠…  热忱   饥寒   温饱    索取   奉献
雪中送炭      助人为乐
1、自由朗读
  2、默读《假如》这篇课文，静静得想一想，可以把哪个字或词送给《假如》这篇课文
3、反馈：爱 美 暖 真诚 热忱  奉献 雪中送炭、、、、、、
（三）运用词语
    读到这些美好的词语的时候，老师的脑子里出现了这样一个画面：
    今年的5月12日，中国汶川发生了7.8级地震，许许多多的人在地震中失去了自己的亲人和家园，这，是人们点起烛火为汶川祈福，接下来，让我们静静的看一些图片，共同回忆地震中的人们。
1、说话：你看到了：
汶川地震发生之后，人们给灾区伸出了援助之手：他们中有中国人，有     ；有老人，有……；他们各行各业有医生、军人、学生、踩黄包车的老人；他们有的捐钱，有的捐物，有个去灾区抢救伤员……此时，我们有了一个强烈的愿望：
2、说话：假如，我有一支马良的神笔 
在你们身上：老师看不到：丑 恨 ，看不到冷漠 索取
我看到了：美  爱  暖 ，看到了： 真诚  热忱  奉献，看到了雪中送炭  助人为乐。
孩子们，正是有了你们和我们所有热忱的人们无私的爱和援助，汶川人民现在战胜了悲痛，开始重建家园，他们要建一个新汶川。
集体读：雪中送炭见真情，
    助人为乐献爱心。
    人人献出一点爱，
    人间永远是春天。123
（四）集体书写：“温暖”两个字
      并用“温暖”写一句话。

         《识字6》对话式评课
民族小学  梅雯霞  任丽燕
梅雯霞：早上任老师为我们上了一堂精彩的识字课，我们都知道识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，语文新课标要求小学6年的识字量由原教学大纲的2500个上升为3000个，而一二年级的识字量增加更大，为1600---1800个，这给识字教学带来了很大的困难。如果老师不讲究技巧或不遵循教学规律，那么我们的教学质量就会事倍功半，如何更好地在小学低年级开展识字教学，提高识字教学的效率、速度和质量呢？早上的这节识字课给我们带来了很大的启发，我想请任老师来谈谈你对低段识字教学的认识和采取的一些策略。
任丽燕：在一、二年级每个单元开始都有一篇识字课文，教材这样设置的目的，是想把这类课文作为识字课的范例，所以这类课文的识字要求和其他阅读课文的识字要求应该是有所区别的，在这类课上更应该突出识字课的特点：关注识字方法的习得和运用。
在一年级的识字课上我们的识字教学重点是引导学生了解和运用各种各样的识字方法，比如：加一加，减一减，换一换……
其目的是通过对多种识字方法的运用提高认字的速度和强度，鼓励学生个性和创意的记字方法。二年级的识字课我们要鼓励学生在众多的识字方法中选择自己最喜欢，最便捷的方法。同时要引导学生去感悟中国汉字的精髓：形声字（形旁表意，声旁表音如饥）、会意字（意味深长如 串）。
梅雯霞：“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。传统的识字教学往往忽视学生在识字过程中主动性，缺乏学生对汉字规律的自主探究，教学过程单调乏味，学生学得苦，教师教得累，也不利于提高教学效率。新大纲强调：“识字教学要体现汉字的特点，做到音形义想结合，要改进识字方法，注重培养识字能力。”早上的这节课很好的体现了新大纲的精神。如“索、贫、富、饥、炭、温暖”生字的教学就才用了部件分析法，引导学生从字义上去理解字形。“恨”字又采用了形声字教学法。还有一个是对“雪中送炭”的教学，任老师在让学生查了工具书从字面上去了解这个词的意思，可有些学生还不明白它的真正含义，在出示《假如》这篇课文时，有个学生提到雪中送炭这个词，当时就有学生提出来说用这个词不妥，那么任老师是这样引导的，当小树寒冷时，给他送去温暖，当小鸟饥饿时，给它送去食物，当西西不幸时，给他送去健康，这就是“雪中送炭”，正因为老师把词语放入语境中让学生去理解，那学生的认识肯定是深刻的。这给我们低段的语文教师提供了一个很好的典范。
梅雯霞：早上任老师选取了两个材料来充实识字6文本教学，那么我想请你谈谈你这样设计的出发点是什么？
任丽燕：
选择这两个材料有三点原因：
1.《识字六》中的很多词语，如：热忱 冷漠  虚假等等都是只可意会的词语，即使运用一些语言环境也不容易理解，所以我用了两个补充材料进行了整体的一种模糊处理。123
2.两个补充材料《假如》和汶川地震的图片材料都能体现《识字六》中：热情、奉献、真诚等等的美好情感。选择《假如》是想凸显语文课堂：语文从语言文字中来，到语言文字中去的特点。将：假如我有一支马良的神笔这样一个开放的问题放在汶川地震这个大背景下，学生身上所表现出来的善良和爱是真挚的，我们可以相信，假如他们真的有一支马良的神笔，那么他们一定会为汶川画一个“没有地震的地球”……。这一个材料我重在对词语的理解。选择汶川地震的图片材料是因为汶川地震中所反映出来的人性光辉是我们精神世界中的一种财富，我希望，通过图片材料让学生感受：原来汶川地震中那些善良的人身上，那就是：爱，就是奉献……如果说《假如》是我们一种美好的愿望的话，那么汶川地震就是非常真实的，孩子们为汶川流过眼泪，捐过钱和物，给汶川的孩子写过信……，所以汶川能让他们更深切的理解“人人献出一点爱，人间永远是春天”的含义。这个材料我更关注的是对句子的感悟。
3.选择这两个材料是想给大家传递一个“单元整合教学”的一个理念。即对一个单元中的所有课文有一个整体的把握，而不把每篇课文看成是独立的。
梅雯霞：是的，现在课标经常提倡教材的整和教学，这就提醒了我们有时可以跳出课时教语文，体现大语文观，如第三册第四单元教材的编排也很具有整和性，《坐井观天》诠释了识字4中的“管中窥豹、一叶障目、不见泰山”，《小柳树和小枣树》诠释了识字4中的“尺有所短、寸有所长”，并不是教过了就忘了，学过了就不理了。
梅雯霞：大家都知道，我们的教学很重视学生学习习惯的培养，那么任老师，你早上的这节课是从哪些习惯的培养来提高学生的语文能力呢？
任丽燕：我比较关注：
1.韵文和词语的朗读语气：字正腔圆 掷地有声 通过范读和带读等方式去纠正学生的拖腔，以期形成我期待的诵读语感。
2.对工具书运用的方法指导。这节课我把工具书的运用环节放到了课堂上，我希望引发学生对工具书运用的需要：在不理解的时候用，在需要的时候用。
3.这节课最遗憾的是没有让学生动笔去写一写，读写结合才能体现语文课堂的语言实践。

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