《小柳树和小枣树》教学设计_《小柳树和小枣树》教学案例与反思

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  《小柳树和小枣树》一课的教学已经结束了，但孩子们可爱的欢笑声还回荡在我的耳边，我的欣慰笑容还挂在那欢喜的脸上。原来，一篇这么简短的说理性童话故事能给师生这么多欢乐！我都情不自禁地为孩子们喝彩，为他们鼓掌。《小柳树和小枣树》是一篇以童话故事的形式出现的课文，文中通过对小柳树和小枣树生长情况的不同描写，赋予它们不同的性格特点。课文细腻地描述小柳树从“洋洋自得”到“不好意思”的心理变化以及小枣树“温和、善良”的待人态度，从而将小柳树的得意和小枣树谦逊做对比，使孩子们明白“要善于发现别人的优点与长处，正视自己的缺点与不足”这一深刻的道理，将“尺有所短，寸有所长”的道理解释得一清二楚。这堂课，我抓住课文的重点和难点，紧扣低年级说理性课文的特点，通过创设自主、民主的学习氛围来引导和调动学生的情感体验，借用各种不同方式的朗读让孩子进入情境，再用表演展示他们自己对文章的独特的理解与体会，不约束，不灌输，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会文章的内涵。几个环节在我的教学生涯留下宝贵的财富：
     一、引导学生读题想象，联系生活，说说自己知道的枣树和柳树。
　　师：小朋友们，你们知道柳树和枣树吗？请大家说说自己了解的柳树和枣树
　　生：春天柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。
　　生：秋天，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。
　　生：春天柳树发芽，柳条就象小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的发夹。
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　　（评析：情感预热，发散思维；让学生的认知源于生活，感悟生活，表达生活。）
　　二、创设情境，激发兴趣，学生欣赏动画情景，初步了解课文内容。
　　师： 当春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师最爱这枣树和柳树。你们听懂了什么？
　　生：小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。
　　生：枣子很大很甜。
　　生：老师最爱小柳树和小枣树。
　　生：老师喜欢小柳树的美
　　生：老师喜欢小枣树的枣子很甜。
　　师：多么可爱的枣树和多么优美的柳树，可是有一天，在它们之间却发生了一件事。
播放课文动画视频，学生仔细倾听课文，思考：小柳树和小枣树究竟发生什么事？
（评析：创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律。情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维，而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。如果从课题入手，引导学生读题想象、表达自己的理解，学生就会找到“思维的最近发展区------身边的生活美景”，虽然有所不同，但学生的思维却肯定会迅速集中，学生情感自然被预热。抓住这一关键心理时机，教师设计本课简约的故事表演述说，学生也会进入意境、初步进入“本课美景”，再设计动画欣赏，形成定向学习思维，为深入学习课文作好准备。）123
       三、学生选择自己喜欢的段落，师生细细品读。
　　师：现在我们再把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来，读一读。读完后想一想：你从这些词、句、段中知道了什么？为什么喜欢它？
　　（评析：以学生的发展为本，以学生的思维为突破口；头脑风暴，富有个性化理解，又有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”）
　　师：谁愿意把喜欢的词，句，段与大家共享。
　　生：我喜欢整篇故事，我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人，就骄傲。
　　生：我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句，我知道了小柳树很骄傲。
　　师：从哪个词可以看出它骄傲？请表演一下。
　　生：从“得意”一词。
　　师：可以换成什么词？
　　生：骄傲（自豪、高兴）
　　师：谁能把小柳树骄傲的样子读出来。（生骄傲地读此句）
　　师：还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了？
　　生：“喂，小枣树你的树枝多难看哪，你看我，多漂亮！”
　　生：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我多漂亮！”
　　师：小柳树为什么要骄傲？
　　生：因为小柳树比小枣树美，所以小柳树就骄傲了。
　　师：小柳树外形美在哪里呢？用横线画下来读一读。
　　师：小柳树的外表那么美，小枣树的外形怎么样呢？
　　生：小枣树的树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。
　　生：春天来了，小枣树还是光秃秃的。（请学生说说“光秃秃”。）
　　师：春天来了，很多植物都发芽长叶，可是小枣树却是光秃秃的，小柳树感到十分奇怪，你能告诉小柳树，春天小枣树为什么不长叶子？
　　生：小枣树非常聪明，它是想把把营养和水分留给秋天的枣子。
　　师：小枣树和小柳树除了外型不同，还有什么不同？从课文中找一找。
　　生：小枣树结果，小柳树不结果。
　　师：小柳树看到小枣树结果子，它对小枣树的态度有没有变化？从哪一句话可以看出来，用直线画出来读一读。
　　生：小柳树的态度变了，我从“以前我总是说枣树不好看，这次她该说我啦！”看出来的。（引导学生读出悔意）
　　师：小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树，它是怎么说的？
　　生：小枣树温和的说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿的早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”（帮助学生理解“温和”，并引导学生怎样温和地读。）
　　师：你们从小枣树的话中知道了什么？
　　生：小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果。
　　生：小枣树反而赞美小柳树的优点，长处。
　　生：做什么事情不能说自己漂亮而说别人不好看，要看到别人的优点，不能只看外表。
　　师：小柳树听了小枣树的话，态度有没有改变？它心里在想什么？
　　生：我不能再骄傲了！
　　（评析：主体阅读，主导指引，教师充分体现组织者、参与者、促进者的角色，学生主体思维主动理解有了用武之地。学生阅读理解作者的情感角度和深度与教师阅读理解作者的角度和深度在这里得到有机结合，并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞，这正是新课程所追求的教学互动佳境。）123
　　四、引导学生体会课文的人文精神，升华课文的深层内涵。
师：读了这篇课文，你们喜欢课文中的谁？为什么？
生：我喜欢小枣树，因为她谦虚。
生：我喜欢小枣树，因为他善良、友好
　　生：我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点。
生：我喜欢小柳树，因为它知错就该。
生：两种树我都喜欢，因为小枣树团结友爱、不打骂别人的性格。小柳树改过了，有着又细又长的树枝，好象美丽的秀发，就更让人喜欢了（一位留发女生）
……
　　师：到此，你想对小柳树或小枣树说什么？
　　生：我希望你们成为好朋友。
　　生：小柳树，不要只看别人的外表，要看别人的内涵。
　　生：小柳树，不要拿自己的长处来比别人的短处。
　　生：知错就改还是一个好小柳树。
　　生：小柳树，不要再自以为是了。
　　（评析：文以载道，浑然而成，这正是新课程标准的理念和目的所在。）

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