小柳树和小枣树教学设计第一课时_15、小柳树和小枣树（第一课时）

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一、教学目标：
（一）知识和能力：
1、认识8个生字。　　
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能用不同的语气表现角色的不同性格。
3、学习课文1—4自然段，比较两种树的不同，能用不同的语气表现角色的不同样子和不同性格。
过程与方法：
抓重点词句品读，体会小柳树和小枣树外表和性格上的特点，并通过朗读表现其特点。
情感态度与价值观：
懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。
二、教学重点：
识记生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，抓重点句子品读，体会课文的深刻寓意。
三、课前准备：课件
四、教学流程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1、欣赏儿歌《柳树姑娘》。
2、课件显示柳树和枣树，交流：同学们，把你看到的柳树和枣树的样子介绍给大家？你喜欢柳树还是枣树？说说自己的理由。今天，我们就来认识这两个小朋友，一起走进他们的生活！到底他们之间发生了什么故事呢？
2、板书课题，齐读。
二、初读感知
1、自由读课文，找出藏在课文的生字，运用学过的方法记住生字的读音和字形，并思考：小柳树和小枣树有什么不一样呢？
2、说一说你找到了哪些字，已经认识了谁？说说是怎样认识的。（小老师领读，交流识字方法。）
3、老师指导难读准的字音，领读。
4、学生齐读生字词。
5、反馈：小柳树和小枣树有什么不一样呢？（学生自由发言）
三、品读感悟（1~4）自然段：
（一）初读，提出要求：
1、自由读第1--4自然段，用“——”画出描写小柳树外形特点的句子，用“～～”画出描写小枣树外形特点的句子。
2、认真地读一读，比较两种树有何不同。
（二）、全班交流。
（三）、品读：品读写小柳树的句子，欣赏她的美丽。（随机出示多媒体）
1、小柳树的腰细细的,树枝绿绿的,真好看。
2、春天,小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！
3、这时候,小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在微风里得意地跳起舞来。
　（1）自由读，指名赛读，比一比谁读的小柳树最美丽？
（2）变换人称读，读出小柳树的得意和骄傲。
（四）对比读，课件出示描写小枣树的句子，指名读，齐读。你觉得这分别是一棵（）的小柳树，（）的小枣树？
（五）再读，品析语言。
　　过渡：小柳树是春天的使者，当春回大地、万物复苏时，它就挺起细腰，披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，显得那么妩媚、迷人，给人们带来了美的享受。小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的，过了好些日子才长出小小的叶子。于是，小柳树因自己长得漂亮，瞧不起小枣树了，他会说些什么呢？
课件出示自学要求：
1、再读读第1—4自然段，用“=”画出小柳树的话。
2、想一想从它说的话中你体会到什么？
3、反馈、交流：（课件出示句子）
 （1）“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”
（2）“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”
4、有表情地朗读。（指名读，配上动作读）
5、如果你是小枣树，你会怎么想，怎么说？（生答）可小枣树说了吗？不，她什么都没有说，她只是默默地站着，默默地听着，默默地长着。小朋友们，课文读到这里，你又觉得这分别是一棵（）的小柳树，（）的小枣树呢？（生答）12
四、布置作业（课件出示）：读第5—8自然段，想一想，秋天到了，小柳树和小枣树又发生了什么变化？找出句子读一读。
 
板书设计：
15小柳树和小枣树
小柳树                             小枣树
美丽　　　　　　　　　　不美
         自高自大　　　　　　　　谦虚、温和、礼貌
　　　
 
 
 
 
课例研例心得
《小柳树和小枣树》这篇课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，告诉人们“尺有所短，寸有所长”的道理。第一课时教学中我以“分别是一棵（）的小柳树，（）的小枣树”为线索，引导学生在听、说、读、写中领悟课文立意，培养语感。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、创设愉悦的教学氛围
本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。上课伊始，我让孩子们先欣赏儿歌《柳树姑娘》。在优美的乐曲声中激发了学习的情趣。在指导朗读时，让学生分角色进行表演，体会小柳书和小枣树外形的不同特点，感悟小柳树的得意、骄傲和不懂礼貌。小枣树的宽宏大量，善于发现别人的优点。同时在读读演演中积累语言。这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、倡导自主探究的学习方式
我努力将自主探究的教学理念体现在识字和阅读中。
1、我先鼓励学生自主识字，再引导他们交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生的识字能力有所提高。
2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励自主、探究学习，进行勾画、品析、感悟的方式理解文本，获得自己的独特体验，使学生真正成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。
三、实践以读为本的课程理念，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，获得独特感受。我努力将以上思想运用教学实践中。
1 读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读、评读、对比读、赛读、小组展示读、变换人称读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利、有感情。
2 在读中落实重点词句，并通过多媒体的展示，使学生在感悟课文内容的同时，领悟文中蕴涵的深刻道理。
不过，在一些细节上还有值得商榷、改进的地方：
“好学生是夸出来的”，教师的激励性语言的使用还不够丰富，要在平时的教学中养成赞美学生的好习惯。读书指导上有点不到位。教师既要重视学生的主体能动性，也要重视教师自身的主导性作用。

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