[《丑小鸭》教学目标]《丑小鸭》教学设计

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教材简介
　　　本单元以“美与丑”为主题。《丑小鸭》是“快乐读书九”中的一篇课文，进述了一只鸭群中的小天鹅――丑小鸭出生、成长的过程。通过它的遭遇赞扬了丑小鸭不畏困难、向往、追求美好境界的精神，告诉我们不要仅仅因为外表丑陋而自卑，丑陋的外表掩盖不了美的本质，从而引导学生树立正确的审美观。
　　教学理念
　　　这篇课一齐一篇略读课文。为体现“快乐读书屋”引导学生快乐读书，培养兴趣/开阔视野/增加积累/提高文素养的特点，在教学时，把学习的主动权交给学生，让学生自读、自悟、合作、探究中感悟课文内容。
　　教学目标：
　　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、 体会和感悟丑小鸭不怕困难、追求美好境界的精神，明白外表的丑陋并不是真正的丑陋，只要有一颗追求美好的心灵就是真正的美。
　　　3、 认识本课要求认识的10个生字。
　　教学重难点
　　　　通过充分地读书，体会丑小鸭受欺负时心情和他追求美好境界的精神。
　　教具准备
　　　　课件、生字卡。
　　教学时间：
　　　　1课时
　　教学流程：

　　一、 激发兴趣，导入新课
　　　　同学们，你们愿意听故事吗？老师今天就给大家讲个有趣的故事。故事的主人公与你们的年龄相仿。但与你们不同的是，他有一个悲惨苦难的童年。在一百多年前的丹麦，有这样一个小男孩儿，他出生在一个穷苦的鞋匠家里，在他很小的时候家里唯一能维持生计的爸爸就去世了，后来妈妈又改嫁了，继父特别讨厌他，经常打他骂他。就这样过了一年又一年。他有一副天生的好嗓子，这是他变命运的希望。14岁的时候他想当一名演员，可是走了好多家剧院，却没有一家剧院愿意让一个穷孩子登能表演。后来被一位穷人出身的歌唱家收留了，并教他唱歌。可是有一次他得了重感冒，嗓子被烧坏了，再也不能唱歌了。命运总是这样作弄他，但是他并没有被困难吓倒，开始尝试童话创作最终靠着坚强的毅力和不懈的奋斗，成为世界上著名的童话大师。他把自已对生活的体验，通过童话表达出来，他就是十九世纪丹麦著名的童话大师（你们知道他是谁吗？）―――安徒生。在我们的“快乐读书屋九”里面，就有一篇根据他的作品《丑小鸭》改编的课文，这节课我们就来学习。
　　　　教师板书课题，学生书空。
　　二、 初读课文，整体感知
　　　1、 自读文前提示，明确阅读要求。
　　　　　文前提示：你想知道丑小鸭有什么样的变化吗？这篇文章会告诉你。
　　　2、 请同学们自由轻声读一遍课文，要求读准字音，把不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，也可以请教同桌或老师。
　　　3、 再读课文，思考：这篇童话主要写了谁的一件什么事呢？
　　三、 深读课文，感悟内容
　　　1、 学生自由读课文，思考文前提示的问题：丑小鸭发生了什么样的变化？
　　　2、 学生交流，理解丑小鸭发生了什么样的变化，是从什么地方感受到这个变化的。
　　　　　在交流的过程中引导学生反复读书：
　　　　（1）由学生找出描写丑小鸭丑的语句，引导学生朗读第二自然段，读出丑小鸭丑的样子。
　　　　（2）学生找出描写变成白天鹅后美丽的语句，引导学生读第七自然段，读出白天鹅的美。12
　　　　（3）以指名读、齐读、比赛读等形式读出丑小鸭前后的变化，在语感上形成对比，体会丑小鸭变化前后的心情。
　　　3、丑小鸭变成了美丽的白天鹅，真让人为她高兴。丑小鸭是怎样变成美丽的白天鹅的呢？请大家再读读课文找找。（学生读课文的3――6自然段，思考）
　　　4、引导学生交流读书收获，感受丑小鸭发生变化的经过，体会丑小鸭当时的心情，教师借机引导学生感受丑小鸭的遭遇。（中间穿插朗读训练和朗读指导）
　　　5、回归整体，有感情的朗读全文，从整体上深入感悟丑小鸭变化前后的心情。
　　　6、引导学生谈谈读了这篇童话故事有什么感想，明白了什么道理。
　　　7、引导学生用自己的话讲讲这个故事。
　　　8、丑小鸭变成白天鹅后，欺负过它的那些人见到它会说些什么？丑小鸭又会对那些人说些什么？丑小鸭见到救过它的农夫又会说些什么呢？请同学们续编故事。
　　四、小结
　　　　丑小鸭历经了风风雨雨，终于变成了美丽的白天鹅，多不容易呀！你感觉这只丑小鸭的经历和谁有点像呀？（安徒生）是呀，其实丑小鸭的经历就是安徒生童年生活的真实写照。安徒生和丑小鸭有一样的经历，在他们的成长过程中，不知受了多少欺侮、嘲笑、挫折。但是他们没有消沉，没有自暴自弃，而坚强地挺立着，并且幸福地成长起来。一个成了人人喜欢的白天鹅，一个成了世界著名的童话大师。
　　五、检查学和认字情况
　　　1、每个同学都认真地读读文后生字，看看你都认识吗？
　　　2、小组合作，互读互听，巩固识字。
　　　3、采取指名读、齐读等形式用字卡检查识字情况。
　　六、超越文本，拓展延伸
　　　1、课件出示安徒生撰写的部分童话故事。
　　　2、学生交流自己读过哪些童话故事。
　　　3、打开《阅读》书，阅读《老鼠的好主意》一文，读后回答文后的问题，培养学生的略读能力。

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