三年级上册《父亲和鸟》|《父亲和鸟》教学设计

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教学目标：
　　1、认识本课7个生字。会写8个字。
　　2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
　　3、主动积累课后“我会读”中的优美词语，练习用“快活”说句子。
　　教学重难点：
　　认识本课7个生字。会写8个字。有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
　　课时安排：2课时
　　教具准备：生字卡片、鸟鸣声。
　　教学思路：
　　一、揭题设疑
　　师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，板书课题，齐读课题。
　　质疑：看到这个题目，你想知道什么？学生一般都会围绕父亲和鸟的关系猜？
　　[设计意图：由疑导入，引起学生的好奇心，调动了他们学习的兴趣。]
　　二、初读课文，句中学词
　　（一）自由读课文。
　　带着小朋友提的问题自由读课文。
　　（学生先把课文中的每个自然段标上序号，再一边读，一边把生字圈出来。）
　　（二）句中学词。
　　出示课文中难读的句子：
　　1、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
　　指名读句子，指导学生读准生字“雾、喃”，知道“雾蒙蒙”是abb型的词，同时积累本课的“热腾腾”。指导理解“喃喃地”的意思。
　　2、我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。
　　（1）指导学生读准生字“浓、味”，联系生字的偏旁理解字形和字义。
　　（2）小组齐读句子。
　　3、父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（1）指导学生读准生字“瞬、猎”，联系生字的偏旁理解“猎”的字形和字义。同时知道“中”在这里读“zhònɡ”
　　
　　（2）指名读句子，正音，再齐读句子。
　　4、父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”
　　（1）自由读句子，从第二自然段中找出与“黎明”意思相近的词。
　　（2）齐读句子。
　　 [设计意图：识字过程由整体到部分，再由字到词，由词到句，由句子到课文，这样既符合低年级学生的认知规律，又遵循了识字教学循序渐进的原则，做到以突出重点、音形义结合、以多种形式、在语言环境中巩固、再现生字。]
　　（三）交流导入时学生提的问题，同时教师问：你对父亲还有什么了解？教师小结：这是一位知鸟、爱鸟的父亲。
　　 [设计意图：自主读书与交流读结合，引导有目的性的读书活动，提高学生的朗读效果。]
　　三、再读，体会“父亲”的知鸟、爱鸟
　　（一）出示课文第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
　　1、学生齐读。
　　2、师：这句话告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。请小朋友默读课文，划出写父亲知鸟、爱鸟的句子。
　　（二）交流找到的句子，体会父亲知鸟、爱鸟。
　　预设：
　　1、句子一：父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
　　师：你从哪儿看出父亲很了解鸟？指导学生从“上上下下”“ 望了又望”“ 闻了又闻”体会父亲观察的仔细。指导朗读句子。
　　师：“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要小声地说？指导朗读，体会父亲的爱鸟。123
　　2、出示句子二：父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
　　师：父亲朝蒙雾雾的树林望了又望，用鼻子闻了又闻，他望见了什么，又闻到了什么？而站在旁边的我却只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。（学生接读）从而可以看出父亲对鸟的 ？（了解）
　　师：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲把小鸟当作自己的什么？
　　指导读出自己的感受。学生练读，指名读，学生评价，男女生读。
　　[设计意图：教师引导学生读、找、想、读，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。]
　　3、出示句子三：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
　　教师和学生一问一答第7、8自然段，
　　“鸟也有气味？”
　　“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
　　师：父亲连鸟的气味也闻得出来，真不愧是鸟的 ？（知音、知己、专家等都可以）
　　男女生一问一答第7、8自然段。
　　4、出示句子四：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
　　 师：父亲不仅闻得出来鸟的气味，连鸟唱歌的时间也知道。
　　播放鸟鸣声，齐读出示的句子。
　　这是树林和鸟最快活的时刻，此时父亲也最 。（快活）小朋友，你们觉得自己什么时候最快活？可父亲最快活的时刻是看到 。（鸟儿的快活）
　　带着快活的心情齐读出示的句子。
　　5、出示句子五：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
　　自由读句子，父亲此时除了快活还有什么心情？（担心）他担心 ，因为 。指名说，并读出自己的感受。师评价。齐读句子。
　　6、出示句子六：我真高兴，父亲不是猎人。
　　齐读，为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？如果父亲是猎人，会怎样？小组交流讨论，交流。
　　师小结：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——引读“我真高兴，父亲不是猎人。”
　　我不仅希望父亲不是猎人，我心里还有更大的愿望，你知道吗？交流。
　　师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
　　 [设计意图：以读代讲，读中体验，让学生充分地读，读中思，读中悟，通过“读”与“体验”的有机整合，激活了学生的再造想象。尤其是在 “父亲若是猎人”的问题的引导下，学生会聚意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教， “爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。]
　　四、巩固复习并指导写字
　　（一）我会读。
　　出示课后我会读的词语，指名读，正音，齐读。
　　 [设计意图：利用“我会读”将文中的词语进行复现，让学生进行记忆与巩固。]
　　（二）我会写。
　　本课要求写的8个字，横画特别多，重点放在指导学生写好横的变化上。
　　1、指导书写“喜” “重”。 从而让学生发现下面的书写规律：
　　（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；123
　　（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。
　　2、教师范写“喜” “重”。
　　3、学生练习。教师检查学生的写字姿势和写字效果。
　　4、同桌互评。
　　5、展示优秀学生作业。
　　[设计意图：写字教学是低段教学的重点，良好的书写习惯和书写方法在于平时的培养和指导，写字的环节要切实做到扎实。]
　　五、板书设计：
　　 父亲 和 鸟
　　 知鸟、爱鸟123

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