[我是什么教学设计一等奖]《我是什么》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

教学目标：
1、知识与技能目标：认识11个生字，会写8个字。
2、过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、情感与态度目标：了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，了解水的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
教学难点：理解水的变化是一种自然现象。体会“落、打、飘”动词的运用。
教学准备：卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。
教学时数：两课时　
第一课时教学内容：　
1、初读课文，学习生字词。　
2、学习课文一、二自然段。　　
教学过程　　
一、悬念激趣，初读感悟　　
1、谜语导入。（小石猴，人人夸，七十二变本领大，保护师傅去取经，路上妖魔个个怕。谜底：孙悟空）　　
2、今天我们要认识一位和孙悟空一样会变的朋友。揭题。生读课题。　　
3、我到底是什么呢？读了课文就知道了。　　
4、学生先看动画朗读，激发学生读书兴趣。　　
5、学生自由读课文，汇报展示。把你最喜欢的自然段读给同学听。　　
二、识字教学　　
1、利用生字卡片，出示"我会认"中的11个字。引导学生在小组内互相指认，交流识字的方法。
2、请同学来当小老师，带领同学读生字和词语。　　
3、学生在小组内用生字魔方学习生字。　　
4、师检查自学情况。全班汇报识字方法。
三、写字教学　　
1、出示"我会写"中的"冲、晒、池、浮"四个左右结构的字。引导学生观察这几个字的特点，以及每个字在田字格中的位置。找出自己认为难写的字。
2、教师范写。边写边强调重点。如："晒"的第九笔是竖弯，不是竖弯钩；以及"两点水"和"三点水"在写法上的异同。　　
3、学生描红，临写，自由练写。教师巡视，师生共同评议。　　
四、精读生悟。　　
1、自由读第一自然段，找一找，水会变成什么呢？（云）师板书。　　
你从哪里读出来它变成云的呢？　　
2、指导朗读，引导学生读出云的美丽。（充分利用课件，给学生展示看云的图片，直观感受云的美丽。）　　
3、自由读第二自然段，找一找，水还会变成什么呢？（雨、雹、雪）师板书。　　
4、你最喜欢水变成什么呢？请你用喜欢的方式读一读吧！　　
5、引导学生体会“落、飘、打”三个词运用的贴切。　　
  雨是怎么下来的？（生：落下来的）。　　
雪花是怎么下来的？（生：飘下来的）。　　
雹子是怎么下来的？（生：打下来的）。　　
这里的三个动词是什么？它们的位置能调换吗？为什么？　　
学生都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出判断，加深理解。　　
6、指导朗读，引导学生读出水变化的神奇。　　
那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示。　　
6、理清文章的脉络，突出一个“变”字。　　
生看课件。师小结水变化的神奇，水会变成汽、云、雨、雪和雹子。帮助学生对课文的加深理解。　　
五、总结交流。　　
1、说一说，生活中你还见过水的变化吗？　　12
2、谈一谈，这节课你有什么体会？　　
板书设计：
                          30、我是什么　　
                       汽————→   云　　
                       ↑         ↙  ↓ ↘　　
                       水        雨   雹   雪
教学背景分析：　　
课文《我是什么》是人教版九年义务教育课程实验教科书第三册中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，是指导学生进行有感情朗读的好教材。二年级的学生经过三个学期的学习，已经认识了很多生字，已经初步具备了自主识字的本领，写字和阅读能力也有了提高，因此，在教学时，我注意多让学生自主学习、探究发现。在认字方面：引导学生在阅读中认读，合作学习，加强交流，使所学的生字多次出现。写字方面：整体指导，发现规律，重视示范。在朗读感情方面：在指导学生有感情地朗读课文的同时，可以有重点地指导学生朗读，甚至背诵一些段落。　　
在教学过程中，为了提高教学效果，在教学一、二自然段时，抓住“我会变”质疑，然后根据低年级学生具体形象思维为主的特点，利用多媒体投映画面，能使问题变得形象、生动、直观、简单的优势，展示水的不同形态。帮助学生加深对水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪的形态变化的理解。通过复述训练，帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们正确熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。同时，解决了教学重点。

学习效果评价：　　
    反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，
　　但同时也激活了学生的再造想象，对自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养吧。

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