[浙教版七年级上册数学期末试卷]新浙教版数学七年级（上）教学体会与反思

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一、几个教学内容的处理
1．章前图的处理——应围绕章前言，作为课堂教育内容的好素材，不可随意放弃；同时自然引入本章话题。例如，第一章《从自然数到有理数》是著名的珠穆朗玛峰顶峰雄姿和盛产葡萄的吐鲁番盆地。在学生欣赏照片，感受我国地大物博，激发学生爱国热情，受到人文熏陶，关注西部风土人情的同时，引导学生把注意力关注到两地的气温和海拔高度这两个因素上来。因为气温有零上、零下；海拔有高于海平面的高度和低于海平面的高度。为了准确的刻画这些量，就要引进新的数。这就是本章学习的主要内容。
2．节前图、节前言的处理——节前图其内容涉及自然、社会等方方面面，有利于开阔学生视野，促进学生人文精神和数学素养的形成，同时也为本节教学提供了实际背景，是课堂教学中情境导入的最佳素材，应充分发挥它的作用，教师没有必要再另找情境导入题材。例如，第四章第一节《用字母表示数》节前图、节前言，用唱儿歌的形式引入，“一只青蛙二张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；……”让学生在愉快的吟唱中接受用字母表示数，并体验用字母表示数所带来的简捷明了。又如第三节《求代数式的值》节前图、节前言，从计算时差开始，利用学生对我国申奥成功的自豪感，引出求代数式的值，过渡自然生动，渗透了对学生爱国主义教育，体现出课本内在的教育价值。
3．作业题的处理——我们知道学习是终生要做的事，那就应成为生活中最快乐的事。故要尊重《课标》的建议，明确作业题的要求，让学生更多地体验成功，不能挫伤学生的学习积极性。基于这样的理念，我是“重视A组题，关注B组题，用好C组题”。同时把完成作业题的时间放到课外，但不减课堂容量，而是在设计教学过程中给学生更多的合作、交流、评价等活动的时间，以期更好地培养学生的能力和思维品质。
二、必须达到的目标
1．突出问题解决的意义、过程、方法，让学生充分经历数学知识的形成与应用过程——这是指的是波利亚的解决问题模式，更广泛地用在解决实际问题、数学问题中去，形成一种解决问题的主要手段之一，或者说当有问题需要解决时，学生会用这种方式去解决。
2．适度体现建构主义和活动（观察、实验、猜测、尝试、推理、交流、反思等）教学的思想。
（1）构建“问题情境——数学活动——抽象概括（建立模型）——巩固、应用和拓展”课堂教学模式，切实改变“注入式”。
（2）鼓励学生自主探索与合作交流相结合的课堂学习方式。
三、必须重视的几个问题
1．概念教学——概念的形成与巩固两个方面。
2．学生的自我评价、相互评价——自我评价：获得成功，增进自信；相互评价：学会欣赏、学会鼓励。
3．兴趣的激发——阅读材料导学、双语尝试、计算机辅学等。
4．教材中的教育素材——体现现代气息，如水资源、保护动物、人口、环境、纳米技术等。
5．合作学习——在“合作学习”中，我们不仅仅只评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。另外，教师在设计“合作学习”这一教学环节时，应结合教学内容实际、学生实际等因素，确保有效。

自主创设问题情境  在思维活跃时内化
一、我的问题情境
　　“运用方程解应用题”的教学是初中数学课程的重要组成部分，也是学生学习的一个难点，很多学生怕应用题，教材对这部分内容做了很大改革，教材设置了很多丰富的问题情境，激发了学生的好奇心和主动学习的欲望，教材仍旧按“问题情境—建立模型—应用拓展”的教学模式展开。
　　可是，在实际教学中，我深切感受到在“应用拓展”这个环节上，学生学习气氛不够活跃，主动性没有发挥。由于应用题教学往往在前半节课学生思考强度大，易出现思想“疲劳”，部分学生注意力无法集中，还有些学生对书本的问题不感兴趣，这些都不利于解答应用题所需读题和思考的脑力活动。怎样让学生从紧张中放松，重新调动起他们的学习热情？
　　在学习了问题解决的基本步骤后，学生已经具有将实际问题转化为数学问题的能力，理解建立方程模型与解决实际问题的数学建模思想。那么为什么不能思维逆向呢？让学生根据方程模型自己去创设问题情景呢？运用模型去解决学生自己创设的问题，其价值不仅仅在于问题本身的解决，还能使他们亲身体验到数学就在身边，体验到成功的愉悦。基于这样的想法，我对“问题情境（数学模型）—自创问题—解决问题”的应用题教学方法进行了尝试，即在建立模型后添设“学生主动创设问题”的环节，将解决书本实际问题变成解决同学间的自设问题。把主动权交给学生后，学生在合作、讨论和竞争中体验到数学的快乐与价值，在师生、生生的互相欣赏与交流中学会知识，体验成功，乃至学会做人。
二、案例片段情景描述
　　在《问题解决的基本步骤》这节课的例题、“想一想”和课内练习（共3题）完成教学后，我增加了这样一个教学环节—— 12
师：请同学们根据方程2x+4（35-x）=94编一道应用题（小组合作）。
生：圣诞节搞联欢，班长与生活委员去买瓜子与黄岩蜜桔共35斤，瓜子每斤2元，黄岩蜜桔每斤4元，共花了94元，问瓜子，黄岩蜜桔各几斤？
生：旅游团有35人，去公园买票，大人每张4元，儿童减半，共花了94元问大人几个，儿童几个？
生：耐克专卖店，一双凉鞋4百元，8月份下旬打对折，8月份一共卖出35双鞋，卖了9400元，问打折的鞋子卖了几双？
师：谁来评价？
生：用到了 “打折销售”，学以致用，值得学习。
生：小鸡与大肥猪共35只，他们一共有94条腿，问小鸡，大肥猪共几只
师：谁来评价？
生：这个题目我觉得很有创意，只有2个数字。
师：这个题编得真的非常好，实际上还隐含了可用的条件。你知道是什么吗？
三、反思与分析 
　　这节课给我留下了深刻的印象。发现书本的题目远没有学生自创的有生命力，反思这个片段，反思应用题这种教学模式，有以下两点想法。
　　反思一：应用题教学中“自主创设问题情境”环节带给了我们什么？
　　应用题教学一直是数学教学的难点，两极分化现象严重，初一学生理性思维能力还不是很强，为了提高学生的兴趣，想想每次备课，我总想方设法去寻求题目，寻求学生所喜欢的问题，想让他们体验到数学就在身边，但鲜活的题材总难寻找，我认为很好的问题学生却不以为然，学生不愿意去分析，去探究。特别是后半节课，教学气氛沉闷，全面参与率不高。
　　从本节课中，我深切体会到，让学生自主创设问题情境，能走出上述困境。买东西，吃黄岩蜜桔；去公园玩，儿童票是半价；打对折，买耐克鞋；人和鸡的腿是2只，兔、猪、狗等动物的腿是4只，这些经验学生有，并且他们喜欢，与书本上的练习相比，学生出的题目更加生活化、趣味化。更何况这些题目是他们自己出的，他们当然感兴趣，主动性得到了很好发挥，他们就会去探索、去分析、去解决。
　　教学相长，学生能点燃教师的灵感，如果没有学生这样的问题，教学就会显得枯燥乏味。自主创问题情境，是应用题教学中学生最易挖掘素材，可以让学生的主动性得到真正发挥，让课堂更加生动活泼，应用题教学不再望而生畏。
　　反思二：有效的合作学习应体现在怎样的一种教学设计中？
　　灵感源于思维的碰撞，智慧得于合作点燃。要想真正把主动权还给学生，让学生真正合作起来，避免个别学生滥竽充数，我在他们回答问题时采用随机方式，每个学生回答问题的概率是一样，这样促使了每个学生认真参与组内同学合作学习。这样，学生同伴合作、充分交流也能真正得到落实
　　让学生在合作中学习，在竞争中收获，老师与同伴及时对各小组的发言进行恰当的评价，能调节课堂的气氛，也是时代与学生好胜心理的要求。
　　有时老师不喜欢课堂讨论合作，因为怕学生乘机讲话，怕学生提不出问题，解决不了问题。其实我们老师没有放手，从以上片段可以感受到学生真的很聪明，那“黄岩蜜桔，儿童票半价，打折销售”等，是多么的富有生活气息，学生也真正从中感受到了12

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