[天气与气候的区别是什么]天气与气候

【jiaoan.jxxyjl.com--七年级地理教案】

一、教材分析：

㈠教材的地位和作用：

本节教材把学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，诱导学生思考日常生活中对天气状况的描述。接着介绍天气和气候两个不同的概念，要求学生说出的区别，“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太注意区分的两个概念，正确区分这两个概念，是正确理解、表述、传达天气和气候信息的前提，这为今后学习本章气候知识打下了基础。实际上，什么叫天气，什么气候，也是人们日常生活中所需要的常识，通过本节学习，使学生能在生活中正确使用这两个术语。

教材接着介绍了天气预报的有关知识，给出了常见的天气符号，电视中常见的卫星云图和城市天气图，重在培养学生阅读和使用天气预报图的能力。

教材提供的大气环境监测的阅读资料，既是联系实际，贴近生活的内容，又是具有前瞻性的内容。随着人们对大气环境质量的关注，大气环境质量的变化不久将会像天气变化一样受到最普遍的重视。

本节教材特色之一是从实践出发，联系实际，将生活实际带入课堂，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。

㈡教育教学目标 ：

1、认知目标：

⑴知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。

⑵识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。

2、能力目标：

⑴学生通过阅读P55“天气”、“气候”二个框题的内容，提高阅读材料的能力，只有会读，才能感知教材、领会教材，抓住重点。

⑵培养学生分析和比较能力。通过阅读讨论，让学生区分出的不同。天气是短时段的大气状况，气候是长时段的大气状况；天气是多变的，气候是相对稳定的。

⑶通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。这是认识上的第二次飞跃，是该节教材的特色之一，如学生在知道了的区别后，要求在日常生活中正确使用这两个术语。为此，教材还安排了P57练习2加以实践。在认识了常用的天气符号后，要求学生学会看天气预报，看懂简单的城市天气图。

⑷教材特别注重培养学生阅读天气预报图和使用天气预报图的能力。

3、情感态度与价值观：

⑴引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

⑵通过让学生记录天气预报及空气质量预报的有关数据，使学生初步养成求真、求实的科学态度。

⑶通过收听、收看当地电视台、广播电台的天气预报和全市空气质量预报的节目，了解家乡的天气及大气环境，培养学生关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

⑷通过让学生用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性的活动，增强学生对环境的保护意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

⑸通过师生互动，构建一种民主、平等、交往的新型师生关系。

㈢教学重点和关键：

从日常生活入手，着重区别“天气”与“气候”两个不同的概念，并要求学生学以致用，认识常用的天气符号，学会看天气预报。

二、教法阐述：

㈠教学方法及其理论依据：

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据初一学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。此法能有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业 ，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标 。

教育心理学研究表明，认识过程有两个阶段，即感性认识阶段和理性认识阶段。理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。认识的能动作用，不但表现于从感性认识上升到理性认识的飞跃，更重要的是从理性认识回到社会实践的能动飞跃。这是教学实效性的具体体现。

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是新课程的基本理念。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，学习基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

㈡教学手段及其理论依据。

采用多媒体电脑教学手段。计算机多媒体技术，充分发挥计算机所特有的信息处理优势及其交互性强的特点，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化，它在教学中的运用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%，可见，用声光结合的多媒体教学手段进行教学，对于知识的获得和巩固，起到十分重要的作用。现代教育学指出，多媒体教学应迅速成为教育技术中的主流技术，教育技术飞在迅速走向多媒体化。

三、学法指导：

学习方法是学习时所采用的手段和方式，学习方法不同，学习效果各异，因此，教师的任务就是要教学生学会学习，使他们掌握科学的学习方法，以利于终身学习。

㈠学生特点分析：

中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，从初一起，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。

从年龄特点来看，初一学生刚由小学上来，他们好动、好奇、好表现。抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

㈡学习方法和能力培养：

1、让学生课前从各种不同渠道收集天气或气候方面的资料或趣闻，收听、收看天气预报节目并做记录，这本身就是一种学习。搜集、记录资料的过程就是很好的学习过程。通过此类活动，可培养学生初步学会利用课本以外的资源获取地理信息的基本技能，培养地理学习能力。同时有了充分准备的学生在课堂上踊跃发言，竞相发布自己从书上、报上、网上、电视上的发现，在课堂上参与交流，展示是最好的评价。学生在课堂活动中产生学习乐趣、积极的情感，形成自主学习的意识。

2、“课堂小组讨论法”即课堂上学生针对教师提出的问题展开讨论，启动思维，发表自己见解的一种学习方法，讨论把使用智慧，体现自我的机会十分平等地送给每一个人，让学生充分感受到探求真理的快乐。通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。现代科学研究的社会化趋势需要群体研究方式，互动能力的培养日益显得重要。本堂课讨论的机会较多有师生之间、小组之间的互动。

3、利用电脑课件，让学生观察卫星云图，了解卫星云图，初步学会看卫星云图，培养实践能力。同时激发其好奇心和求知欲。（说明：虽然“卫星云图”有关知识非课程标准所要求掌握，但由于学生看天气预报时首先要接触到，但又不能一下看懂，因而很好奇，要求教师介绍，所以教学中做了一定安排）。

4、每位同学自制一版阶段“学习成果”小报，来交流展示，并自制一个30cm×30cm的某城市天气图（用天气符号表示），课堂用来互相提问，培养学生动手能力，在动手中学习地理知识。同时又能使全体同学广泛参与。

5、布置作业 时给学生四个可能就发生在身边的有关空气污染的例子，让学生选择一个自己较感兴趣的问题谈看法，培养学生学会运用已有知识谈对一些地理问题的看法或解决地理问题的能力，培养学生的探究精神。

㈢学法的理论思考：

心理学研究表明：动机和兴趣是人的行为的两大内在动力。可见，地理学习动力，包括了地理学习兴趣指向和地理学习动机层次。明确的学习目的、强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣构成学生学习的动力系统。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

四、课堂教学程序：

㈠展示阶段“学习成果”（小报一版）在小组内交流（下课后交）

㈡简明导入  后请2——3学生发布收听、收看并记录下来的厦门地区近二日天气情况，并询问学生从哪里获得天气情况的资料？（可从电视、广播、报纸、气象网站等途径获得）

㈢阅读P55/1、2框题，讨论以下问题：

1、什么是天气？什么是气候？（提问层次较低学生）

讨论 2、的区别（提问层次中或上的学生）

3、P57/练习题（四成语各描述天气或气候？）

后教师引导学生得出：有二大 天气 气候

方面区别，并举例加以说明。 短时间 多年的、长时间

多变 具相对稳定性

通过P57/2练习，要求学生学会在日常生活中正确使用这两个术语。

㈣请2——3学生发布天气或气候方面的资料或趣闻，后教师也发布三条，请学生判断分别指的是“天气”或“气候”，加以巩固这两个概念的区别。

㈤天气对我们很重要（请学生结合实际谈天气与人类息息相关）

这节课着重学习“天气预报”的有关知识。

演示课件：

第1屏：天气预报的意义。

第2屏：卫星云图（演示如何读图）。

第3屏：卫星云图的来历。

第4屏：“风云一号”——台风云图

第5屏：问题讨论——有了卫星云图，为什么还要城市天气预报？

第6屏：天气符号与天气预报图。

第7屏：再现中央电视台播报的某些城市天气预报。

通过以上学习，要求学生能识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

㈥教师展示自制教具——天气符号和现实生活结合的简图，帮助学生建立生活经验与形象的图示和抽象的符号之间的有机联系。

再熟悉常用天气符号图例。

㈦运用电脑“课件”做课堂练习，巩固新课知识。

1、连线：在卫星云图上，绿色、蓝色、白色各表示什么？（请层次较低学生做答）

蓝色 陆地

绿色 海洋

白色 云雨区

2、看图回答问题（课件展示）： （请层次中等或较好的学生做答）

a、黄河流域大部分地区是什么天气？

b、北京附近是什么天气？

c、长江中下游又是什么天气？

d、较大范围的降水云区出现在什么地方？

3、P57/1下列天气符号所代表的天气与图中人们所进行的活动是否吻合？

4、学生举自制某城市天气图（用符号表示），互相提问，学当天气预报播音员。

㈧由于大气污染日益严重，人们越来越关心大气环境的质量。

学生阅P57一段及表。

结合厦门实际，教师询问：

1、厦门市有无发布“空气质量预报”？哪些途径可得到此资料？（厦视二套晚9：30收看或报纸）

2、“污染指数”与“空气质量级别”、“空气质量状况”之间的关系？（演示课件）。

教师给出厦门市几个区昨晚播报的空气污染指数，请同学说出大部分地区空气质量状况如何？（污染指数在51——71空气质量良）

㈨课堂小结：1、的区别，正确使用二术语。

2、识别常用天气符号，学会看懂简单的天气图。

㈩布置作业 ：

1、写一篇“天气与人类息息相关”的小论文（教师稍做指导：可综合写，亦可就某一方面写）。

2、用实例说明人类活动对大气污染的负面影响及保护大气环境的重要性。

3、举四个可能就发生在我们身边的例子，选择一个比较感兴趣的问题，谈谈自己的看法（思考即可，下节课交流）。

有兴趣的同学，可在最近三日晚9：30看电视（厦视二套）收看并记录“厦门市空气质量预报”，看哪个区空气质量较好？我们所在的湖里区空气质量如何？（下节课来告诉全班同学）

课堂师生活动过程 流程表：

 教师导入  新课

 教师了解信息来源

 教师引导，加以举例说明

 教师也发布三条资料趣闻，并请学生判断分别指的是

“天气”或“气候”，加以巩固概念的区别

 教师展示自制教具（天气符号与现实生活结合的简图）

让学生再熟悉常用天气符号

 教师引入“大气环境质量”问题

 教师课堂小结，布置作业 

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