[第十章压强和浮力]第十章神奇的压强

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第十章 神奇的压强
一、课标要求
1. 通过实验探究，学习压强的概念。
解读
对于压强的概念，《课标》与原来的教学大纲要求相比有较大不同。知识方面的要求有所降低，但过程和方法方面的要求有很大提高。要让学生“经历”实验探究的过程，通过学生自己的实验探究来学习。这对学生的探究学习能力和教师设计、组织、指导科学探究的能力都提出了较高要求。
2.能用压强公式进行简单的计算，会估测自己站立时对地面产生压强的大小。知道增大和减小压强的方法。
解读
对压强计算的要求，属于“理解”水平层次，与原来教学大纲相比降低了。“能用压强公式进行简单计算”，指的是如果知道压力、受力面积、压强这三个量中的两个，能够计算出第三个，不要求与其他公式综合解决计算问题。 “知道增大和减小压强的方法” 这项要求，属于“了解”水平层次，既能巩固和加深学生对压强概念的理解，又能使学生把知识应用于日常生活。
3. 了解液体压强的大小跟液体深度和液体的密度有关。
解读
主要让学生通过实验，探究液体压强的特点，对知识点本身只作“了解”要求。
4. 了解测量大气压强的方法，初步认识大气压强与人类生活的关系。
解读
通过实验或日常现象，让学生感受大气压的存在。由于托里拆利实验不便在教室里演示，让学生“了解”这种测量大气压强的方法即可。
二、本章教材分析
1． 本章概述
本章是在前面学习了力的基本知识的基础上，进一步研究力的作用效果——单位面积上所受的压力——压强。主要内容有：压强、液体的压强以及大气压强等。压强是重要的物理概念，在科学技术和生产生活实际中都经常用到，也是后面学习浮力和高中学习气体性质的基础。
压强是重要的物理概念，在科学技术和生产实践中都经常用到，又是后面学习浮力和高中学习气体性质的基础。通过对本章的学习可以提高学生对周围世界的科学认识，激发学生思考和探究物理问题的兴趣。
本章教材大体按照“压强——液体压强——大气压强”的顺序编写，其中压强是贯穿本章的核心概念。第一节通过学生感到神奇的“大型载重车的许多轮子”和学生十分熟悉“按图钉”两个例子，让学生感受压强在生活中的应用，然后安排了一个比较完整的科学探究活动，让学生经历科学探究的过程，建立压强的概念。在学习压强的基本概念后，第二节通过两个学生活动，让学生亲自体验液体压强的“神奇”，接着探究液体压强的特点，随后通过理论推导和例题介绍液体压强的定量计算，并通过“连通器”的介绍，使学生“从物理走向社会”。第三节首先安排了两个学生活动，让学生通过观察实验和日常生活现象，感受到大气压强的存在，了解测量大气压强的方法，并通过“人对大气压变化的感受”、“日常生活应用”和“航天事业”三个侧面的介绍，使学生进一步体会到大气压与人类生活确实存在着密切的关系，使学生对压强的认识得以扩展。
本章教学重点：压强是贯穿本章的重要概念，因此探究影响压力作用效果的因素、压强的概念、探究液体内部压强的特点、感受大气压是本章的重点。另外控制变量法是本章探究实验的基本方法，也是教学的重点。
本章教学难点：压强概念的建立是本章的难点，学生往往不容易理解用“单位面积上受到的压力”来定量描述压力所产生的效果，他们常常错误的把压强和压力混为一谈。学习液体压强的知识需要较强的抽象思维能力，学生这方面的感性经验又比较少，所以会形成难点；因为学生体验不到大气压的存在，而需要通过对实验现象的分析才能说明大气压的存在，这会造成学生理解大气压的困难，尤其是测量大气压和利用大气压知识分析解释有关现象时，可能弄不清其中的物理情景，思路和表述语言都会出现混乱。本章科学探究实验较多，学生如何设计和描述实验方法和过程、如何得出正确的结论等也是教学的难点。12
2． 编写特点
本章教材在编写上有以下特点：
（1）教材注意呈现了科学探究的思路和方法，指导学生自主探究。课程标准指出，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”而目前部分一线教师对如何进行科学探究的教学仍把握不好。有些教材对科学探究内容的编写，仍然是将实验步骤全部罗列出来，学生还是照着教材现成的步骤进行实验，这样仍然达不到调动学生积极思考，自主探究的目的；有的教材则留的空白太多，使教师和学生茫然无措。而本教材却采用了教给学生科学探究的思路和方法的编写方法，指导学生自主探究，这同时也就给教师指出了一种如何进行科学探究的教学路子。如第一节探究压力的作用效果，为了让学生设计出实验，先通过“金钥匙”栏目告诉学生控制变量的科学方法，然后以一个小组设计的实验步骤为范例，并对范例中的实验步骤提出两个思考题，引导学生领悟其中的方法。然后让学生自选器材，设计并进行实验。这样处理既避免了“放羊式”教学学生茫然无措的现象，又不是让学生按部就班地照着教材的实验步骤进行实验，而是教给学生如何探究，让学生从学习到模仿再到创新，切实达到培养学生科学探究能力的目的。
（2）重视学生的体验，通过新奇的实验现象激发学生思考，突破学生的思维定势。如第二节液体的压强，通过“活动1”，首先让学生体验液体压强产生的神奇效果，意识到液体压强具有与固体压强不同的特点，然后探究液体内部压强的规律。又如第三节大气压，先让学生做几个关于大气压的实验（如覆杯实验等），“奇怪”的现象可以大大激发学生的好奇心和探究兴趣，引发学生思考。
（3）提倡“瓶瓶罐罐做实验”。本章的许多实验都是利用身边的物品来做的，如用砖块、细沙、肥皂、海绵探究压力的作用效果，用饮料瓶等模仿帕斯卡裂桶实验，用茶杯、挂衣钩做大气压实验。这些实验简单易行，拉近了物理学与生活的距离，既有利于培养学生的动手能力和创新能力，又让学生深切地感受到物理“神奇”而不“神秘”，培养和增进学生对科学的感情。
（4）注重联系现代生活、生产和科学技术，注重sts教育。通过引入大量学生熟悉的物理现象，引导学生思考探索：从用手轻轻的向墙壁上按图钉、宽宽的书包带，到纸能托住杯中水、吸盘能挂住重物，再到潜水员在深水潜水要穿潜水服，从多轮子的载重卡车，到“水刀”能切割大理石和钢板，再到宏伟的三峡船闸、宇航员的航天服。另外，还通过“信息浏览”、“sts”等栏目作为知识的拓展延伸，为学生提供更多了学习资源。这些都有利于学生把物理学习和生活实际联系起来，使学生在观察思考的过程中，养成观察、热爱大自然的情感，养成关心我们周围的物理现象的习惯，培养崇尚科学、关注现代科技发展的良好素养。
3． 课时安排
全章共3节，建议本章教学用5课时，其中第一节用2课时，第二节用1课时，第三节1课时，复习总结用1课时。
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