《浮力》教学设计|简介《浮力》的探究性学习

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随着新的课程改革的全面推进，上海市为了了解《新课标》的实施情况，开展区级的评优课活动，其中在课堂教学开展“探究性学习”占参赛的主流。下面是位获奖老师的课堂教学实录片段，望能给老师和同学以启示。

1　案例片断一（引入新课）

［教师］：同学们请看屏幕。

［学生］：观察。

［教师］：用夸张的动作，向水中投入泡沫塑料块、乒乓球、木块。

［教师］：同学们请考虑：

1．万吨巨轮，在水中为什么不会下沉？

2．放飞的气球为什么能腾空而起？

3．泡沫塑料块、乒乓球、木块为什么能浮在水面呢？

［学生猜测回答］：它们受到浮力作用。

［教师］：你是怎么知道有浮力作用？你知道什么是浮力吗？

［学生］：不知道。

［教师］：既然你们不知道，今天我们就一起来研究什么样的力是浮力？评析具有吸引力的真实情境的创设，能激起同学的疑惑、矛盾感、好奇心，形成探究的动机，使同学始终保持一种最佳的探究学习心理状态，为顺利进入探究问题的核心，奠定动力基础。

2　案例片段2（体验、感悟什么是浮力？）

［教师］：请同学们用手将泡沫塑料块按压入中水，看看有什么感觉？

［学生］：（学生多次操作，并认真观察）

［教师］：请说说你的感觉和理由。

［学生］：乒乓球、木块、船能浮在水面上，也是因为它们浸在水里时都受到水的向上托的力。

［教师］：那么，你能试着说一说“什么是浮力吗”？

［学生］：物体浸在水里时受到水向上托的力，这个力叫做浮力。

［教师］：请同学们将石块、金属块、钩码放入水中，观察有什么现象？

［学生］：它们都沉底了。

［教师］：浮在液面的物体是受到浮力的作用，那么，石块、金属块、钩码等一放入水中就下沉，它还受不受水的浮力呢？

［学生猜测回答］：（1）受到浮力作用；（2）不受浮力作用。

［教师］：你的猜测正确吗？下面请同学们自选器材，发挥你们的想象力设计实验来探究下沉的物体是否受浮力的作用。

［学生活动］：（各桌、组进行实验）

［教师］：（请不同方式学生交流）请你讲讲你探究的结果。

［学生］：还是受到了浮力的作用。

［教师］：请你讲讲你的做法和理由。

［学生］：重物挂在弹簧秤下，重物进入水中后弹簧秤的示数变小了。变小原因是受到水向上托的力，即受到水的浮力作用。

［教师］：很好、请坐。下沉的物体浸在水中也受水的浮力。

［教师］：这些物体浸在其它液体中是否也受到浮力作用？

［学生］：将重物浸在酒精中，也是受到酒精的浮力作用。

［教师］：浮力方向怎样？为什么？

［学生］：浮力的方向是竖直向上的。（提示分析重物的受力情况）

［板书］：浮力的方向是竖直向上的。

［教师］：浮力是液体对物体的作用力，我们能测量浮力的大小吗？请同学们讨论方法。

［学生］：（讨论）

［学生交流］：（1）重物挂在弹簧秤下，物体在浸入水中之前，弹簧秤的示数f1；（2）重物进入水中后弹簧秤的示数f2。（3）减少的力的数目就是物体受到浮力的大小。

［学生］：所以，f浮＝f1-f2。

［师生小结］：（cai展示）这告诉我们可以用弹簧秤间接地测量物体受到的浮力的大小。

［板书］：用弹簧秤测物体所受的浮力：f浮＝f1-f2。

［学生］：真的是这样？请同学们试试测量出钩码在水中受到浮力的大小。12

［学生操作］：（实验）评析把教材中的演示实验改为学生自己动手操作，为同学们提供了自主去探究、去感悟，充分留给学生探究思维的空间，给学生一个自我发展机会。可能有成功，也有失败的，但是为他们创造了一个体验、感悟科学探究的过程和方法，能丰富他们的感知，以利在结果交流时能展示自己的成果。

3　案例片断3（探究浮力产生的原因）

［过渡］：物体浸在水中是不是所有情况下都受到水有浮力作用呢？

［学生猜测回答］：是。

［教师］：真的是这样吗？请看下面实验。

［教师］：去掉瓶底，将瓶口向下，乒乓球先放入瓶口，再倒入水，请同学们猜测会有什么现象发生？

［学生猜测回答］：乒乓球一定会上浮。

［教师］：真的是这样吗？请看下面实验。

［教师演示］：去掉瓶底，将瓶口向下，乒乓球先放入瓶口，再倒入水，“乒乓球在水中不能上浮”现象。

［学生］：（诧异、惊奇）

［教师］：请考虑此时乒乓球不能上浮原因出在哪里？

［学生讨论］：

［学生］：乒乓球下面没有水，上面有水压着乒乓球，所以不上浮。

［教师］：有水就能上浮吗？看看是不是这样。

［学生］：请学生前来用手盖住瓶子口，不让水流出，使乒乓球下面有水。乒乓球立即上浮。

［教师］：还有其它方法？

［学生］：（沉默片刻，有学生前来用手在下面用力向上顶乒乓，乒乓球立即上浮。）

［教师］：这是为什么？两种做法的效果一样能解释吗？

［学生讨论］：……

评析　创设能够引起强烈心理反差的真实惊奇情景，激起学生的探究欲望。同时让学生能亲身体验，去丰富感性认识；由于学生在探究事物本质的过程中，感觉和知觉密不可分，所以说感知是人们认识客观世界的开端，是一切知识的来源。使学生由被动接受变为亲身感受，在学习中有一个体验、感悟、建构知识的形成过程，实现知识传承、能力发展、让积极情感形成，为今后走向社会和终身学习奠定坚实的基础。思考《新的课标》的主要思想为：培养以学生发展为本，坚持全体学生全面发展，关注学生个性的健康和可持续发展。在课堂教学中的探究性学习，能为学生提供一个基本的动手操作和科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力培养科学的探究能力。科学探究应渗透在教学的各个环节中，本节的教学只是落实新的《课程标准》的赏试。要真正落实《课程标准》所提出的三维目标，还需要充分发掘课堂教学潜力，多角度、全方位地为同学提供探究性学习的机会

原载《物理教学探讨》2006．6

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