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课前预习：

1，第一遍读课文，运用工具书和注释解决生字词。

2，第二遍读课文，理清小说的情节发展过程，查成语“归心似箭”“顺手牵羊”含义。

3，第三遍读课文，思考：那夜“我”看的戏到底好还是不好？结合课文和自己的理解谈一谈理由。

教学过程：

（上课，师生问好）

教师：同学们，童年的生活大多是美好的，值得回忆的。鲁迅先生曾经写过一本散文集叫《朝花夕拾》，专门回忆青少年时期的生活，我们曾经学过其中的一篇叫——

学生：《从百草园到三味书屋》。

教师：对，不过先生大概觉得意犹未尽，又用自己的童年生活为素材，创作了一篇短篇小说，就是我们今天要学的——

学生：《社戏》。（教师板书：《社戏》）

教师：我已经布置了三道预习题，同学们完成了吗？

学生：（齐答）完成了。

教师：很好！我们先来看第二题。我让大家理清情节发展的过程，故事的主要情节是围绕什么展开的？如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢？

学生：看。

教师：（板书：主体——看戏）加个“听”字不行吗？一些老戏迷去戏园子，都是说：“走，今儿个听戏去！”

学生：戏迷都懂行，看戏就是为了听唱；小孩看戏就图个热闹，所以用“看”字。

教师：非常好！这叫内行听门道，外行看热闹。请同学们快速找一下，课文中第一次出现“看戏”两个字是在什么地方？

学生：在第四段第一句话。

教师：那么我们来看一看，这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系？有什么联系？

学生：有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、还有同去看戏的人。

教师：对，谁还有补充？

学生：还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。

教师：非常好！这些可以称为“看戏”前的“序幕”。（板书）下面请同学们看屏幕，请按发展顺序排列主题部分“看戏”的四个阶段：（屏幕显示：A去看戏  B在看戏  C盼看戏  D看戏归）

学生；应该是C-A-B-D。

教师：（板书四阶段）联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫做——

学生：尾声。

教师：（板书）很好！下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利的就看到了吗？“我”在去看戏的途中心情是怎样的？请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相对应的选项：（屏幕显示：A昏昏欲睡  B去心似箭  C一波三折  D顺手牵豆）

学生：盼看戏是一波三折；去看戏是去心似箭；在看戏是昏昏欲睡；看戏归是顺手牵豆。

教师：很好！（板书连线）我们先看“盼看戏”经历了哪些波折。先是早上起来就——

学生：叫不到船。

教师：那就和别人搭伴去吧？

学生：母亲不准和别人一同去。

教师：为什么？

学生：怕外祖母担心。

教师：作者写来真麻烦！要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天，我住       在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单！连下面的情节也省了。这样写好不好？

学生：不好。

教师：为什么不好？

学生：（沉思）

教师：比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、西藏藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他。为什么？

学生：有意思呗！

教师：对！看戏却先让你看不上，也是为了有意思啊！这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。

学生：（若有所悟）

教师：下面我们再来看“去看戏”部分。先请一个同学解释一下成语“归心似箭”。

学生：回家的心情急迫，就象离弦的箭一样。

教师：这里老师换了一个字，是说去看戏的心情——

学生：急迫。

教师：请同学们齐读一下这一部分的第一句话——

学生：（齐读）我的很重的心……说不出的大。

教师：请同学们思考，这句话表现出来的“我”的心情和前文有什么联系？

学生：前面看不上戏，心里很难过；这回能去看了，一下子就高兴了，轻松了。

教师：对！这和前文形成了鲜明的——

学生：对比。

教师：请同学们再找一下，这部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”？

学生：母亲出来吩咐要小心的时候……即又上前出了桥。

教师：对！这些描写小伙伴开船的动词，除了表明“我们”的心情急迫，还表明小伙伴们架船技术——

学生：熟练。

教师：甚至可以说是“高超”，因为前面讲了，他们有几个是——

学生：弄潮的好手。

教师：对。看还有那些写心情急迫的地方？

学生：淡黑的起伏的连山仿佛黑色的铁的兽脊似的……但我却还以为船慢。

教师：山是不会动的，作者为什么说它“向船尾跑去”呢？

学生：因为船快，船上的人就会觉得山也动。

教师：对，还有一个原因，前面作者已经把山比喻成了——

学生：黑色的铁的兽脊。

教师：山是不会动，但兽是可以动的，这是前面比喻的延伸。这样以静写动，正好表现了心情的——123

学生：急迫。

教师：这一段的写景非常之美，咱们一起齐读一遍，看作者用了哪些感官来写景？

学生：（齐读略）运用了视觉、听觉、触觉、嗅觉等来写景。

教师：我们再来找一找，作者几次提到“豆麦”？

学生：三次。

教师：三次提到豆麦，除了能表明当时的季节，和下文有什么联系呢？

学生：为下文偷豆做了铺垫。

教师：很好！看戏的势也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戏没演完大家就回来了，因为小家伙们都——

学生：昏昏欲睡了。

教师：倒是在归航的途中，发生了一件非常有趣的事情，它是——

学生：顺手牵豆。

教师：我借用了一个成语“顺手牵羊”，而没好意思用“偷”这个字。谁能告诉我什么叫“偷”？

学生：就是拿别人的东西。

教师：那好，把你的字典拿给我，这叫偷吗？

学生：是趁别人没注意的时候拿别人的东西。

教师：拿了之后还还给人家吗？

学生：不还了。

教师：一个人的东西被偷之后，心情一般会怎么样？

学生：不高兴，生气。

教师：好，那么这些小孩“顺手牵豆”，到底算不算偷呢？

学生：不能算。

教师：为什么？先看被偷的人当时知道不知道？

学生：知道。

教师：他是谁？

学生：阿发。

教师：他不但知道，奇怪的是不但不制止，还怂恿大家去偷他家的，因为他觉得——

学生：他家的大。

教师：还有一个被偷的人案发当时并不在场，他是——

学生：六一公公。

教师：就是尾声里才出场的老六一。他也奇怪，当得知了东西被偷之后，他生气了吗？

学生：没有。

教师：非但没生气，当“我”说他的豆好吃时，他竟——

学生：非常感激。

教师：还记得小品《卖拐》中范伟演的那个傻小子吗？花一百块钱加一辆自行车换了一副拐，临走还对骗子真诚的说：“谢谢啊！”

学生：（笑）

教师：难道六一公公和阿发都是这样的傻子吗？

学生：不是。

教师：那他们为什么这么做呢？

学生：（思考）

教师：我们先把这个问题放一放，接下来看第三个思考题：那晚的戏到底好还是不好？同意不好的请举手。

学生：（举手如林）

教师：同意好的请举手。

学生：（只有六个同学举起了手）

教师：只有这么几个人！别害怕，真理往往被少数人掌握，敢不敢和他们辩论一下？

学生：敢！

教师：好！请双方各出三位同学，带着书和座位到前面来。

学生：（陆续离座，到前面分开坐好）

教师：下面我们进行一场小的辩论赛，辩论的题目就是这场戏好不好。同意好的你们三个是正方——伶牙队；反方——利齿队。下面我交代一下比赛规则：1，各方选手每人一次发言机会，自由陈述理由，时间不超过两分钟。2，发言要有礼貌，称呼对方要叫“对方辩友”，不能搞人身攻击或武力威胁：“你胡说！再胡说看我不……（用拳比划）”

学生：（笑）

教师：下面准备三分钟。

（教师巡回指导，或出谋划策，或“挑拨离间”）

教师：下面比赛开始，首先由正方一辩发言。

正方甲：我方认为，这场戏很好。因为文中说过：“也不再看到那夜似的好戏了”，如果不是好戏，“我”怎么会这么多年还能记起，还念念不忘呢？

教师：谢谢这位同学，下面由反方一辩陈辞。

反方甲：我方认为，这场戏根本就不好，因为演铁头老生的演员一点也不卖力气，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戏好，观众还会打瞌睡吗？

教师：很好，谢谢你。下面由正方二辩发言。

正方乙：我不同意对方辩友的观点，打瞌睡是一种生理现象，无法说明戏的好坏。谁困了都会打瞌睡。给你一本厚厚的精彩小说，你能连着看完不打瞌睡吗？

反方乙：我很佩服对方辩友的辩才，但真理并不会因为狡辩而改变。这场戏如果好，回来的路上大家还会一起骂老旦吗？

教师：精彩！下面请正方三辩最后陈辞。

正方丙：我不同意对方的观点，戏好并不一定值得怀念；戏不好并不一定不值得怀念。

教师：停！请问你是正方反方？（学生齐笑）本来你们支持者就少，你怎么还替对方说话？

正方丙：我的意思是虽然戏不好，但是值得怀念。

教师：还是替对方说话呀！你应该再加一句：只要值得怀念的戏，就一定是好戏。

学生：（笑）

教师：比赛到此为止，请选手们回到座位上去。人说真理越辩越明，我怎么让你们辩糊涂了？连正方反方都分不清了！（学生笑）最后这个同学倒是给我们提出了一个新问题：为什么不怎么好的戏却那么让人怀念呢？

学生：（思考）

教师：请同学们假想一下，当你离家很长时间以后，会不会想家？你是想家里的东西呢还是想家人？

学生：想人。

教师：那么再想，那晚的戏那么让人怀念，是由于戏多么好呢还是别的原因？

学生：是因为人好。

教师：对！（板书）是因为家乡的人好，才让我时时怀念，深深留恋。请同学们找一下，在情节发展的各个阶段，都有哪些地方表现了家乡的人好？先看“序幕”中有哪些地方？

学生：我去了以后小伙伴们都来陪我玩，还有钓了虾都给我吃。

教师：是因为大家都吃够了吧？

学生：不是，是因为我是客人。

教师：再来看看“盼看戏”阶段有没有表现人好的地方？

学生：有。

教师：有句名言：“把你的快乐告诉朋友，你就有了两个快乐；把你的忧愁告诉朋友，你还剩下半个忧愁。”让我们来看一看，当“我”为看不成戏发愁的时候，有多少人在分担我的忧愁啊？找出课文中的话。123

学生：大家都叹息且表同情。

教师：这还不算，纷纷想主意、打包票，终于促成了“我”的看戏之行。去看戏的途中有那些人好呢？

学生：让“我”坐在舱中，大家划船。

教师：年幼的都陪“我”坐在舱中，是不是“我”也年幼？

学生：不是，因为“我”是客人，又不会划船。

教师：（出示老教材插图）同学们请看这幅插图是画的哪段情节？其中哪个是“我”，从身材上看“我”是最小的吗？

学生：这是看戏出发时的情景，挥手的那个应该是“我”。

教师：“在看戏”的时候有哪些表现人好的地方？

学生：大家为我买豆浆，找水喝。

教师：回来途中呢？

学生：给我煮罗汉豆吃。

教师：豆浆虽然没喝上，却吃上了磨豆浆的原料。即省了钱，营养还丰富！

学生：（笑）

教师：“尾声”里有表现人好的地方吗？

学生：有，六一公公送豆。

教师：这么好的人们，怎能不值得“我”留恋呢？请同学们课下完成两个作业：

1，  这群小伙伴中，你最喜欢谁？为什么？

2，  写一篇回忆童年生活，表达留恋之情的随笔。

下课！

学生：老师再见！

教师：同学们再见！

附：（板书设计）

               社戏

                       鲁迅

（回忆、留恋童年）

序幕：时间、地点、人、机缘

                盼看戏——一波三折 家

            去看戏——去心似箭 乡

主体：看戏  在看戏——昏昏欲睡 人

            看戏归——顺手牵豆 好

尾声：      六一公公送豆       ！

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