【《藤野先生》教学设计余映潮】《藤野先生》教学设计5

【jiaoan.jxxyjl.com--八年级语文教案】

【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　　⑴　学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。

　　　⑵　明确文章双线索写法的作用，学习融情于序叙的写法。

　　２、过程与方法：

　　　⑴　联系上下文语言环境、背景资料，对文章的主题进行多元化探究。

　　　⑵　讨论法、问答法、分析法相结合。

　　３、情感、态度与价值观：

　　　⑴　通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。

　　　⑵　体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义与民族自尊心。


【教学重、难点】

　　１、明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。

　　２、归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。

　　３、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　４、联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。


【教学模式或方法】

　　自主→合作→探究


【教学过程】

〖教学步骤〗

一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。


二、简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。１９０４～１９０６年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？


三、理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　　　　相识前　　　　　　　相识相处时　　　　　　　相别后

　　　　东京（离　　　　往、初到、在）仙台　　　　　　（回）北京

　　　　见闻感受　　　　？　？　相识　肖像　声调　　　深切怀念

　　　　　？　？　　　　　　　　相处　四件事例　　　　珍藏讲义

　　　　　　　　　　　　　　　　？　？　　　　　　　　悬挂照片

　　　　相别　神情　话语　　多写文章

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？


四、分析讲解直接写藤野先生的文字

　　１、学生浏览６～１０段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句：

　　　　明确这些语句体现了人物什么特点。（投影显示如下）

　　　⑴　外貌描写的句子　　　　　符合人物身份

　　　⑵　动作　　　　　　　　　　体现人物特点

　　　⑶　说话声调　　　　　　　　治学严谨

　　　⑷　介绍解剖学历史　　　　　生活俭朴

　　　⑸　忘带领结，穿旧外套

　　　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。123

　　２、学生默读１１～２３段，要求学生给每件事情拟一个小标题：

　　　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　　⑴　添改讲义：

　　　　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

　　　⑵　纠正解剖图：

　　　　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

　　　⑶　关心解剖实习：

　　　　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　　⑷　了解女人裹脚：

　　　　　投影显示如下：

　　　　　　　　　事情　思想品质

　　　　　　　添改讲义　工作认真负责

　　　　　　纠正解剖图　对学生要求严格

　　　　　　关心解剖实习　为人热情诚恳

　　　　　　了解女人裹脚　可贵的求实精神

　　　　　提问：学了６～２３段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　　　　投影显示如下:

　　　　　明确：①　学会选择典型事例突出人物品质的写法。

　　　　　　　　②　叙事应该有详略。

　　　　　　　　③　上下文注意过渡。

　　　　　　　　④　叙事时要注意刻画人物的神态。

　　　　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

　　　　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了６０分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　　　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　３、请一个学生朗读３２～３５段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感：

　　　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

　　４、齐读３６～３８段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情：

　　　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

　　　　他把老师忘了吗？

　　　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

　　　⑴　珍藏讲义。

　　　⑵　悬挂照片。 123

　　　⑶　多写文章。

　　　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。


五、小结（投影显示如下）

　　１、把握全文的结构层次。

　　２、明确本文的叙事线索。

　　３、了解藤野先生的高尚品质。

　　４、掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。


六、作文片段练习

　　通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。


七、布置作业

　　１、抄写词语：

　　　　（投影显示）
　 　 绯红（fēi） 宛如（wǎn） 驿站（yì） 解剖（pōu） 　 　 　 　 　 　 毫不介意 落第 畸形（jī） 油光可鉴（jiàn） 　 　 　 　 　 　 不逊（xùn） 匿名（nì） 美其名曰 杳无消息（yǎo） 　 　 　 　 　 　 诘责（jié） 凄然（qī） 教诲（huì） 瞥见（piē） 　 　 　 　 　 抑扬顿挫（cuò） 深恶痛疾（wù）

　　２、完成课后练习一

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