【基于材料倡导的作文批改观】叶圣陶的作文批改观

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一、 引导自改，突出批改的主体观
批改作文，是语文教师最繁重、最辛苦的事，有的学校领导甚至把批改作文是否仔细、认真当作衡量语文教师工作态度的尺码。叶圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”（《叶圣陶语文教育伦集》，教育科学出版社1980年8月第一版494页。一下只注页码）他对自己从事作文教学感悟极其深刻，在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中论述较多：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”他十分注意学生主观能动性的发挥，努力挖掘学生的潜能，多次在文中倡导让学生自己改作文，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。他认为“改与作关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”为什么提出学生自改这个问题呢？除要发挥学生的主体功能，他从反面作了论述：“从来读书人笔下有通有不通，因教师给改通了的究竟占百分之几，当然没有统计过。”叶圣陶非常注重学生指导，他有一居精辟的话，那就是“教师为了不教”，教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”（717页）

二、 肯定优点，体现批改的激励观
青少年的“情感效应”极为明显，当代学者认为：“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中较为棘手的问题。叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”（723页）他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。（537页）他很注重情感的激励机制。国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥80~90%，而在一般情况下，只能发挥20~30%。这说明，其中50~60%的潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增。于漪老师对叶圣陶先生的这一观点理解得较为深刻，她认为“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情。”（《于漪语文教育论集》502页）

三、 巧于点拨，立足批改的启发观
德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。教师在教学过程 中，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达、生动活泼、轻松愉快地获得发展，是启发教学的重要内涵。叶圣陶非常重视课堂教学中的启发诱导。在《语文教学二十韵》中写道“多方善诱导，厥绩将无伦”，将启发诱导提到很高的地位。在作文批改中，他更注重对学生的诱导，“为学生改易文稿，令探索所以改易之故，此一举尤堪称美。”(727页)在对作文批改所作的阐释中，可以清楚地看到他的观点。“所谓批，无非向学生说几具提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。所谓改，无非给学生示范，那样想不适合，那样写不妥当，一定要这样想，这样写才对头。”（727页）因为“学生接到这样的改本，见自己的文字差不多都包在向下一勾向上一勾之中，大概是不大肯去揣摩的，望了一望，就塞进抽斗里去了。”（94页）
叶圣陶对启发的偏爱，表现了他对拓展学生思维，驱动学生学习动力的深刻见解，反映了他“以学生为本位”的学生馆。他衡量优秀教师的一个重要标准也是启发诱导。“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其联系，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（721页）这与赞科夫的“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”（引自李如密《教学艺术论》217页）有异曲同工之妙。

四、 形式常新，实现批改的多样观
作文批改的形式是多种多样的，把教师批改作文作为批改的唯一形式，叶圣陶是持否定态度的。对教师的精披细改他提出疑问，“是不是可以改变方法呢？我看值得研究。”（494页）他本人也进行了深入的思考，除了他倾情于学生自改外，在与人交往的书信中，他提出了“全班改、轮流改、重点改”等形式，他指出教师要有教学机制，要有改革精神，不断探索作文批改的新路子。“教师可以本其经验而创造，轮流改、重点改之外或更有他途。”（724页）他特别推荐两种批改方法。其一，是师生共改。“如以某一学生之文为材料，出于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。”（74页）其二，是面改，“给学生改文，最有效的办法是面改。”（489页）两点都注意师于生之间，教与学之间的和谐融合。但他又意识到，这样改法，耗时费事，教师的工作量加大，“当面改不是经常可行的办法”。（489页）可见，作文批改不能拘泥于某一种形式，要富有变化，在“既节教师之劳，不损学生之益”的情况下，“兼采其他办法”是叶圣陶批改方法的重要核心。
叶圣陶和语文教育思想博大精深，本文仅从作文批改的角度，管窥一斑，旨在引玉。广大语文教育工作者，只要深入研究，刻苦实践，大胆改革，必将创造语文教学的新天地。

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