【our】Our Body and Healthy Eating 省优质课教学反思和指导教师点评

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OurBodyandHealthyEating

教学反思和指导教师点评

海口一中郑晓云

经过7天的紧张的备课，2008年11月21日星期五，我终于站上了省优质课的讲台。在这短短的7天时间里，从备课到赛课，我似乎经历了一场教学理论和实践的大洗礼，突然间成熟了。此次赛课，我最大的收获不是奖项，而是感受到了一份热腾腾的“集体力量”的魅力。抽到课题，真正投入备课后，方才发现自己的想法和实际操作相差甚远，教学是严谨的，每一步的过渡和知识衔接都要求系统，富有逻辑，而且还要从学生能力方面考虑，越投入备课，我越感到挑战的艰巨性。感谢全体英语备课组的同事们，尤其是吴明燕老师，陈波老师，她们为我的备课操碎了心，我为身在这个集体感到无比的骄傲。过程固然重要，在我看来，客观冷静的教学反思也是进步的源泉和动力。

此次赛课，我的课题是OurBodyandHealth，教学目标是通过听说活动的设置，重点帮助学生了解和掌握一些健康问题方面的词汇，了解常用的看病表达法，并培养学生形成健康生活习惯的意识。为了达成此目标，整节课遵循了由简到繁，由输入到输出的原则，首先通过导入引出“Howtoseeadoctor?”这一话题，为了更好地谈论此话题，接着与学生共同复习和学习一些有关健康方面的词汇，如：headache,stomachache,toothache,cough,haveacoldandfever,haveaflu,migraine,takeatemperature,takeaninjection,takemedicine…词汇的复习是为了帮助学生更好地理解和完成听力的输入过程。在此次听力环节的问题设置中，最主要的目的是帮助学生获取一些常用的看病表达法。在听力的教学中，学法指导相当重要，为了帮助学生正确了解常用的看病表达法，因此关键词的获取至关重要。这次的听力，我最大胆的教学设计便是将背书引入了课堂，要求学生将听力中听到的几大常用表达在一分钟内背诵。在输出阶段，主要有两大活动，一为分组合作编写一则病人与医生之间的对话，并表演，这一活动主要是帮助学生操练以上听力中摄取的看病常用表达。第二个活动是本课的亮点所在，灌输学生“Preventionisbetterthancure”(防患于未然)的思想，培养学生的健康生活习惯。

针对以上的教学设计所展开的课堂实际教学，亮点和不足同时存在，下面将简要地进行分析。

亮点：

（1）整节课整体设计十分的系统，思路清晰，环节衔接紧密，教学目标清楚。教学过程安排合理，从易到难，便于学生的理解。整节课的基本大纲为引入主题-介绍教学目标-词汇的学习-听力训练-常用看病表达的输入-表达句型的操练-主题的升华，即培养学生健康的生活习惯。

（2）教学语言得体，丰富，教姿教态自然，教学的指令清晰，语速适中有一定的课堂的掌控能力。教学重难点围绕着教学目标进行，整节课灵活地处理和整合教材，有一定的容量，难度适合学生的水平。

（3）课堂的过渡严谨，自然，注重对学生语言运用的培养和指导，突出学生的主题地位，教师的指导作用。

（4）整节课互有呼应，在课前提出了教学目标，课后检测课中所学，巩固学生的知识。

不足：

（1）教学时间的把握不当，在听力环节花费时间过多，尤其是在检查学生背诵情况这一环节花费了过多是时间。

（2）在个别的单词发音上过于粗心和急躁，因而出现发错音的现象，如：breath和breathe发音混淆。

（3）没有完全调动学生积极性，学生在前半节课略显文静。课堂的气氛不够热烈。

课已经告一段落了，但今后的教学道路还很长。感谢英语备课组的同事们给了我一个这么好的机会，让我学会了如何很好地去备一堂课，如何结合学生们的实际情况上课，如何合理地安排上课时间，以及如何发挥学生们的潜能，更重要的是让我对教学又多了一份了解。

指导老师点评

点评：

郑晓云教师灵活驾御教材，把教材的特点和学生的实际情况结合在一起；教学环节设计中既突出本课型特点（听说和词汇）又关注学生基础知识的训练。练习环节中不仅帮助学生巩固和学习单词和基本句型，还注重引导学生用语言做事，并挖掘话题的深层思想。整个教学过程以点连线，以线连面，为学生循序渐进、由简到难的学习提供了有效的指导。整节课轻松、和谐、有序、自然，适合平时教学，实用性强；课件和各个环节的设计也较好。教师教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼，潇洒地进行授课。

存在问题：教授新单词时出现发音失误，备课中需把细节做足功课；指导学生模拟看病环节如果设计或任务更具体、明确些，更易于学生操练，输出的内容更显实在、有效。

点评：吴明燕

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