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人教版第三册第一单元第四课
教学目标：
会认10个生字，会写6个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
背诵古诗。有条件的，背诵课文以外的古诗。
教学准备：多媒体课件，生字卡片。
教学过程：
诵诗导入
古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？古诗为我们呈现美的意境，让我们有美的享受。我们今天再来学习两首古诗。（板书古诗题目）
看图感悟
教师出示课文动画课件，创设情境，使学生初步感知诗意：深秋时节，荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”。并伴以和谐优美的古筝曲子。
看后交流：你看到了什么？想到了什么？
（从图入手，便于图文结合，感悟诗意，且能调动学生的积极性。）
初读感知，自主识字
1、自己读，借助拼音，读准字音。
2、自由读，把不认识的字圈出来。
3、提出不认识的字请大家想办法帮助解决。
师：谁愿意给大家读读这首诗？
（生读古诗）
师：“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些，读时注意这些字的发音，现在同桌互相当小老师，认真听对方读课文，如果他完全读对了，就为他鼓掌，如果他有不对的地方就帮帮他。
4、互帮互学，同桌拼读。
5、请一组同桌读、读后评价。
6、齐读。
过渡：现在大家都会读这首诗了，如果把生字宝宝从课文中请出来，你还能准确地认出他们吗？
7、出示生字卡片或（课件），请一组学生开火车认读。
一组学生开火车读。（火车出现两次故障）
师：哪列火车能开得又快又稳？（学生纷纷举手）
8、再请一组学生读。
另一组学生开火车读，（读后响起掌声）
师：你们读得不错，大家的掌声是最好的评价。
9、抢读。
师：逐张出示生字卡片。
学生抢读，气氛很热烈。
10、合作交流识字方法。（采取多种方式识记）
师：同学们刚才表现得真不错，你是用什么方法记住这些字的呢？
学生纷纷举手，说出各自的识字方法，比如：小老师教认字：姓刘的同学就可以教大家认识“刘”；利用偏旁的表意功能识记“菊、橙、橘”；编顺口溜：“自言自语——记”；生活中的广告标语识记“残”字。
再读感悟，了解诗意
过渡：同学们全认识了宝宝，现在我们把他们送回家，再来读读古诗。
1、自由读，结合图理解诗意。
2、小组合作朗读课文，画出不理解的词句。
3、全班交流，教师相机点拨。
通过多媒体课件，重点讲解“擎雨盖”“傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。
想象画面，领悟诗情
1、师描述诗意，激发学生想象诗歌的画面。
2、秋天在你脑海里留下什么印象？
感情朗读，尝试背诵
自由朗读古诗。
指名朗读，读后评价。
生1：我觉得他读时没有感情。
生2：声音有点小。
指导朗读。
（结合古诗内容辨别语调）
现在老师想读读这首诗，你们愿意吗？
老师范读（掌声）
师：谢谢！
学生评价。
生：老师读得有感情。
生：老师读得声音亮。
生：老师发音正确。
生：老师读时句子中间有停顿。
师：谁敢向老师挑战？
指名读。
评价。
师：他读得怎样？
生：他读时句子中间没有停顿。
师：你听得很认真，你有信心读一读吗？
（生摇头）
师：句中怎么停顿呢？看来有困难，不过没关系，我再来读一次大家听听在哪儿停顿，边听边在书上用“︱”标出来好吗？
生：好！
老师范读，学生边听边用“︱”标出句中停顿的地方。
赠刘景文
荷尽︱已无︱擎雨盖，
菊残︱犹有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱须记，
正是橙黄︱橘︱绿时。
学生自由体会读。
学生个人比赛读，小组比赛读。
学生齐声朗读。
师：会背了吗？谁来背一背。
老师指名背，找学习伙伴，互相背诵。
学生齐背。
课内延伸
过渡：除了这首诗，你还知道哪些描写秋天的诗歌，背给大家听听，好吗？
指名背诵，教师相机指导，背得好为他鼓掌，背得不好，指导后再背一遍。
师：还有许多同学想背，可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背。下周我们举行一次古诗朗诵比赛好不好？
生：好！（声音响亮）
作业：把诗中描写的内容用彩笔画出来

教学评析：
借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中所描绘的景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。
自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏，不添，读得准确。
学生通过开火车，抢读的形式巩固了生字。抢读时，不仅学生注意力高度集中，而且声音响亮，活跃了课堂气氛，由此可知是一种收效好，深受学生欢迎的认字形式。
读读背背，重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主，因此在指导朗读时，采用带表情范读，学生听后直观感悟应该用什么的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。
在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不一样的。
本节课融视听、认读、朗诵于一体，学生积极主动地参与学习，课堂上出现了多次高潮。学生在民主、快乐的气氛中学懂了古诗，增长了技能。

程万海 作

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