【草船借箭教学实录支玉恒第二课时】支玉恒《草原》第二课时教学实录

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第二课时第一部分


　　师：大家觉得研究这些问题有意思没有？
　　生：有。
　　师：那咱们接着研究。再来考虑这个（指板书“低吟”）咱们归纳一下，谁再把后面的好好读一次，读到什么情感呢？他先看到草原的整体，后来看到草原的什么？
　　生：后来看到草原的部分。
　　师：草原的细部，看得非常细，对不对？
　　生：对。
　　师：（在“整体”下写“细部”）他深入到草原的细部去看了，那么他的情感还是豪放的吗？
　　生：不是。
　　师：那是什么呢？刚才有同学说作者陶醉了，才要低吟，非常正确。（在“豪放”下写“沉醉”）已经沉醉了，那么什么样的景色能够使他沉醉呢？
　　生：是柔美的景色。
　　师：对了。（在板书“开阔”下写“柔美”，这时板书为：细部——柔美——沉醉——低吟）说得非常好，你能不能把草原的柔美读出来，把作者那种沉醉的情感读出来？谁能完成这个任务？
　　生：“在天底下，一碧千里……轻轻流入云际。”
　　师：读得不错，你们沉醉了吗？
　　生：沉醉了。
　　师：真沉醉了吗？自己把刚才这一部分轻轻地读一遍，看你能不能把自己给沉醉了，开始。
　　（学生自读课文）
　　师：好，停止。课文第一段大家学得非常好。从阅读学习中，我们知道了作者进入草原，看到草原美景以后的情感变化。作者是把景和情揉合在一起写的。我们也通过有感情地朗读，情景交融地学习了课文。既看到了草原的景色，也体会了作者的情感。下面我们学习后面的课文。刚才上课时大家说了，后半部分课文写的是作者一行人受到蒙族人民的热情接待，表现了蒙族的风情，那就得在读书中抓住富有民族特色的地方，仔细思考。大家先认真读课文，准备更好的发言。第一次发言时先把后半部分课文都讲了哪些内容弄清楚，从整体内容上，把后半部分课文内容把握一下。好，开始自读课文。（学生自读，教师行间巡视辅导）
　　师：我们现在开始研究后半部分课文的内容层次。
　　生：我认为课文后半部分一共写了四个自然段，正好是四个内容。首先是作者他们受到蒙族人民的热情欢迎，然后写……
　　师：先等一下，我们说了一段说一段，你刚才说的这一段，你能给它起个小标题吗？
　　生：可以叫迎接客人。
　　师：再简单点。
　　生：迎接。
　　师：不清楚，迎接什么？
　　生：迎客。
　　师：很好，简单明确。（板书：“迎客”）下一段。
　　生：第二段讲他们互相握手，可以写“握手”
　　师：他们办的第二件事就是握手？握手也算一件事吗？
　　生：迎接。
　　师：上一段不是已经迎接了吗？谁知道？
　　生：民族团结。
　　师：这是整个课文的思想，每个段都表现了民族团结。看来你们真的说不出来了，我们叫它“相见”，两族人在这里停下来，正式会面相见，可以吗？
　　生：可以。（教师板书“相见”）
　　师：接着说。换一位同学吧，你别把四段都说完。
　　生：第三段，第三部分是互相演节目、喝酒。
　　师：小标题呢？
　　生：联欢。
　　师：没有吃饭先联欢？不过这里也有一个蒙族的风俗。我们汉人吃饭、敬酒时，一般都不唱歌。蒙族人不一样，一边饮酒，一边唱歌，端上酒杯走过来，举高高的，唱上歌，请你干杯，光敬酒歌，祝酒词就有好几首，所以这里唱歌还不是联欢。但小标题肯定不能叫“吃饭”。（笑声）好好想一想，这是蒙族人对汉族同胞的什么？
　　生：款待。
　　师：好，非常正确。（板书“款待”）就剩最后一段了。
　　生：最后一段可以说是“联欢”。
　　师：行，（板书“联欢”）我们开始逐段学习。现在开始可以吗？
　　生：可以。
　　师：我们开始讨论。这回发言，我要求你一边说，一边把你所引用的句子很好地读出来。就像刚才那位同学那样，又说，又读，再加上自己的评论，会说吗？
　　生：我在第二小节的这句（读）“这是主人来到几十里外……在汽车的左右与前面引路。”这句表现了蒙古族人民十分好客。有客人来了，到几十里外去迎客人，一般在我们这里，如果到别人家做客，进去就是了，从不到几十里外去迎接。
　　师：她说得对不对？
　　生：对。
　　师：几十里外去迎接，而且看到汽车来了，马上掉转马头给客人带路，咱们给它简化一下，迎客的方式是，（在板书“迎客”后写“几十里外驰马”）骑马好还是驰马好？
　　生：驰马好。
　　师：驰马好，驰马怎么样啊？
　　生：快。
　　师：对了，（在“驰马”后写“带路”）驰马带路，是不是蒙族人民的特点？
　　生：是。
　　师：你站起来，我问你，根据这个“驰”加上蒙古人民的心情，你来回答你刚才提出的问题：为什么像一条彩虹，向我们飞过来这个“飞”。
　　生：我想因为蒙古族人很想把客人带回自己的家里，他们非常好客，所以想尽快地让客人到自己的家里。所以他们好像要飞。
　　师：对了，所以好像要飞一样，对了，请坐。那么大家看一看，他们刚刚入草原的时候，看到的是什么景色啊？
　　生：（读）“我们访问的是陈巴尔虎旗……除了一些忽飞忽落的小鸟……”
　　师：（打断）好，既初入草原是这么一种情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里还是草原。除去忽飞忽落的小鸟外，什么都看不见，什么都听不见。如果突然看到一种奇特的东西，他会是一种什么心情？123
　　生：是一种非常激动的心情。
　　师：那么你刚才问我的那个“河”后面为什么要用叹号，明白了没有？
　　生：明白了。
　　师：为什么？
　　生：因为除了草原外，什么也听不见，什么也看不见。走了许久才远远地望见了一条明如玻璃带子的一条河，说明他是激动的。所以用感叹号了。
　　师：对不对呀？
　　生：对。
　　师：完全对，那么大家再想一想，刚才这位同学说为什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩带对比了一下说彩虹好，那么你们觉得用彩虹还有什么意思呢？

　　生：也就是说，蒙族人民像彩虹一样，骑着马来迎接，搭起了一座友谊的桥。
　　师：这个意思你刚才已说了，你看看课文上的描写，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞。“襟飘带舞”是什么意思？
　　生：就是指人的衣服的前襟和腰带，他们骑在马上，马在疾驰，所以前襟和腰带都被风吹得飘起来了。
　　师：对了，这样的五色斑斓的骑马的队伍飞过来了，真好像一条彩虹扑面而来，写得好不好？
　　生：好。
　　师：下面再看看相见这一段，连读带说带评，这叫“读说式”看你会用不会用。
　　生：在这一小节我勾了（读）“也不知道是谁的手……民族团结互助”。我勾的句子说明了蒙古族的人民非常热情，好客。
　　师：那你建议我写什么呢？从他们的行动和表现上来找，……你没有建议，谁有？
　　生；热乎乎的手握着……
　　师：你挑握手是对的，但能不能整齐一点？上一段是八个字。
　　生：热乎乎的手握着不放。
　　师：还多一个字。
　　生：握手相见，表示愉快。（众笑）
　　师：不太合适。
　　生：温暖的手握住不放。
　　师：后面还有呢？“笑了再笑”你没说呀。握手是表示亲切、热情。还有高兴呢，还笑了呀。
　　生：握手再握手，笑了再笑。
　　师：再取掉一个字就可以了。
　　生：握手再握，笑了再笑。
　　师：可以可以。（在板书“相见”后写“握手再握笑了又笑”）这就表现了蒙汉人民的情感是不是呢？
　　生：是。
　　师：谁把这段再读一读？
　　生：“蒙古包外，许多匹马……民族团结互助。”
　　师：他为什么要说：“你说你的，我说我的”？
　　生：因为他们语言不同。
　　师：你说你的，我不知道你说什么；我也照样说我的，你可能也不知道我说的是什么。但是因为心里是相通的，虽然不知道具体说的什么，但是所表达的意思，表达的情感，明白不明白？
　　生：明白。
　　师：这就很有意思了，你说你的，我说我的，谁也不知道说什么，但是都知道彼此的心是什么样的，是不是呢？
　  生：是。



第二课时第二部分


　　师：现在再来看第三段，“款待”。
　　生：我勾了（读）“也不知怎的，就进了蒙古包……大盘的手抓羊肉。”这里说明了蒙族人民习惯了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
　　师：这些东西你知道吗？奶茶知道吗？
　　生：奶茶是用牛奶制成的茶。
　　师：怎么是用牛奶制成的茶呢？
　　生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜欢的酥油，就变成奶茶了。
　　师：不对，我告诉你们吧。我可喝过奶茶，把牛奶熬在锅里，撒一把盐，然后放茶。蒙族人喝的茶是那种压成块的像砖头一样的叫砖茶，砍下一块来，掰烂放在锅里面，熬出来以后，既有奶香，又有茶香，还淡淡的有点咸味，既不腻口，喝了还很香，（众笑）非常好喝的。就像咖啡的颜色稍微浅一点，奶豆腐知道吗？
　　生：奶豆腐是用牛羊马的奶制成的，形状像豆腐一样。
　　师：把奶晾干，蒸发掉水分以后就变成块状的了，吃的时候掰一块，有软的有硬的，软的可以用刀切，硬的可以敲开吃，别有风味。这手抓羊肉你们吃过吗？
　　生：没有。
　　师：告诉你们吧，我也吃过。（众笑）手抓羊肉就是把羊肉连骨头切成比拳头还大的块，炖在锅里面，炖好了以后，把它捞上来，放在一个大盆子里，端在客人面前。因为块太大，用筷子挟不住，只好用手抓起来吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起来非常豪放。蒙族人民的特点就是非常豪放。吃东西，喝东西都是这么豪放的。这是民族的特点，明白了吧？把这些东西端上去，还要喝酒，这酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面写怎么喝酒的？生：“干部向我们敬酒……我们再回敬”，这就表现了蒙汉两族的深厚友情。
　　师：对了，那么你知道什么叫“老翁”吗？
　　生：一般是指年纪上了六七十岁的老人，在村子里最有身份的人。
　　师：最重要的一点你没说，你有奶奶吗？
　　生：有。
　　师：能不能叫奶奶是老翁？（众笑）
　　生：不能。
　　师：那你刚才说六七十岁以上的老人都叫老翁啊！
　　生：六七十岁以上的老爷爷叫老翁。
　　师：对了，语言要严密。他们端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒时喝了又喝，敬了又敬，老在举杯敬酒，那么谁能用一个词把你也举杯我也举杯，不断地敬酒这个情节描述出来？
　　生：我认为是回敬再回敬。
　　师：当然也可以这么说，现在我是让你找一个词把不断地举杯描述出来。
　　生：可以用相互。
　　师：你举一次，我举一次，次数不多。
　　生：可以用不断。
　　师：不断举杯，好像又不够气氛。123
　　生：轮番举杯。（众大笑）
　　师：大家都排上队，你第一个，我第二个，他第三个，这样敬酒吗？
　　生：使劲举杯。（众大笑）
　　师：他说使劲举杯，有多么大的杯呀？
　　生：反复举杯。
　　师：不好听。
　　生：连续举杯。
　　师：不好听，没这么说的。
　　生：热情举杯。
　　师：不是在讲他的热情，而是不断地连续地举杯。
　　生：纷纷举杯。
　　师：纷纷指的是大家伙你也举我也举，你举你的，我举我的，举杯的很多。怎么肚里没有这样一个词吗？
　　生：一次次。
　　师：一次次倒是可以，可我需要两个字，大家看这个字认识不认识，（板书“频”）认不认识？
　　生：认识。
　　师：这个字是什么意思？
　　生：就是一次又一次，次数非常多。
　　师：那你刚才为什么不用这个词呢？（众笑）这是一个字，还得再找一个字，是什么？
　　生：繁。
　　师：频繁吗？
　　生：应该是频频。
　　师：对了，（在板书“款待”后写“煮茶抓肉
　　频频举杯”）有没有民族特色？（生答有）从这一段讨论，也看出了一些缺点：你对一些字和词的意思理解了，但是该用的时候，从你大脑的仓库里取不出来，所以学过的词，懂得的词，要学会运用。到时候就能拿出来了。最后一段，谁来读一下？

　　生：（读）“饭后，小伙子们表演了套马……天涯碧草话斜阳。”
　　师：谁能把刚才的这一段也这样来说一遍，连读带说的。
　　生：我勾了（读）“饭后，小伙子们表演……民族舞蹈。”我觉得这句说明了蒙族的人民非常好客。他们在吃饭的时候就非常热情，饭后，又表演节目，并且要骑一骑马，他们一起度过了一个难忘的晚上。
　　师：说得不错，他说了，把蒙古族人的特点找出来了，什么特点？
　　生：好客。
　　师：什么具体表现呢？
　　生：套马、摔跤。
　　师：对了，（在板书“联欢”后写“套马摔跤”）咱们要是招待客人，吃完饭后说：“咱们摔一跤吧”行不行？（众大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙汉情深何忍别”什么叫“何忍别”呢？
　　生：怎么忍心分别呢？
　　师：是不是这个意思？
　　生：是。
　　师：就是说他们不忍别离，（在“摔跤”后写“不忍别离”）那么这个“天涯碧草话斜阳”是什么意思？（问一学生）你刚才不是问我这句话怎么讲吗？你现在来讲一讲。
　　生：夕阳西下了，我们还在这长满绿草的……天边……说话。
　　师：我看看你的课本，嗯，是你自己说的。他说得对不对？
　　生：对。
　　师：“天涯”是什么意思？
　　生：指遥远的地方。
　　师：在这儿是什么意思？
　　生：是指蒙古的大草原。
　　师：对，是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯。“碧草”呢？这个很好理解，一片什么样的大草原呢？
　　生：绿色。
　　师：“斜阳”是什么意思？
　　生：夕阳。
　　师：夕阳西落是不是？这个“话”是什么意思？
　　生：这个“话”在这儿是话别的意思。
　　师：跟夕阳话别？（众笑）
　　生：应该是谈论。
　　师：谁和谁谈论？
　　生：蒙族人民和我们谈论。
　　师：那么怎么叫“话斜阳”呢？
　　生：我觉得是，在夕阳的照耀下谈话。这个“话”不一定就是“话别”。
　　师：对，这是诗句的一种倒装形式，比较特殊。在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着，是不是这个意思？
　　生：是。
　　师：因为蒙汉情深，怎么能够忍心相别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓，是不是？下面，大家想一想这么一个问题，这篇课文，我们在刚才讨论的时候看到了，他先写的是什么呀？（指板书）
　　生：整体。
　　师：写的是“景”（板书写“景”）通过写景，然后怎么样？
　　生：抒发感情。
　　师：对，抒情。（在板书“写景”后写“抒情”）再后面呢？通过写什么？
　　生：人和事情。
　　师：对，写事情。（板书“写事”）通过写事情，还在写什么？
　　生：抒情。
　　师：对了。（在板书“写事”后写“抒情”）这两个抒情的“情”共同表达了什么情感呀？
　　生：共同表达了美的情感。
　　师：美的情感。具体一点。
　　生：是蒙汉两族的友谊。
　　师：这种友谊使作者怎么样？你们说，看到风光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民这么热情，他对整个的草原怎么样啊？
　　生：爱。
　　师：不但爱，而且是什么呀？
　　生：热爱。
　　师：对了。（板书“热爱”）热爱到什么程度？
　　生：不忍别离。
　　师：（在板书“热爱”后写“依恋”）一种依恋的情感。那么你们说，这课文的第一段和后面这些有没有关系呢？
　　生：有。
　　师：什么关系？
　　生：它的关系是，第一小节写了草原的景色美，后面写了人情美，这两种美结合起来，就抒发了作者热爱草原，依恋草原的感情。
　　师：他说得对不对？
　　生：对。
　　师：两段的关系讲明了没有？
　　生：讲明了。
　　师：从两个侧面，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋，对不对？
　　生：对。
　　师：你们说，他在看到草原的时候高兴不高兴？
　　生：高兴。
　　师：对那些骏马和大牛也把它们人格化了，说它们像人一样地高兴。（指一同学）你刚才问我骏马和牛为什么也有乐趣，这回明白了吧？
　　生：明白了，
　　师：好吧，咱们课文讲完了。下课。123

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