【来自冥王星的声音】来自实践的声音──《识字６》教学初体验

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

　我是一名一直从事小学中、高段语文教学的老师，从未涉足过低段。又从大多数有经验的老师口中获知低段学生注意的持久性差，一个习惯于中、高段教学的老师是很难顺利开展教学的，多半是适应不了，失败的。为此心有余悸，对低段教学退避三尺。
　　在“蓝青”工程师徒结队中，我与一位村完小的青年教师结成了师徒对子。因她姓陈，大家都叫她小陈老师。她今年教一年级，为了能更好地指导她，我进入到她的班上进行实地听课。
　　那天，她执教《识字６》，听着她优美的导语，我知道她是一位认真、富有激qing的老师。上完课后，她笑着摇摇头，对我说：“哎，这种有关数量词的识字课我真的不知道该怎么教？假如让你来上，你会如何教呀？”
　　这一番话触动了我的心，时时萦绕在我的脑际。就在那一刻，我产生了执教《识字６》的冲动。千万别怕，去试一试！let me try!
【我的目标】
　　１、识字课应体现“识字”，因此通过学习要让学生把１４个生字会读，“沙、海”等６个生字会写。
　　２、通过朗读，让学生感悟文字所描绘的情境，发挥想象力，在叙述的同时，语言得到训练。
　　３、根据书中提供的数量词的用法，能把看到的事物用数量词表达出来。
　　４、能用自己喜欢的方法识记生字，有主动识字的愿望和兴趣。
　　５、在小组交流、学习中，体验合作的兴趣，增强竞争意识。
　　上述五个目标，是在我听了小陈老师课的基础上改进的。其中的第二点和第四点我希望上出自己的风格，想极力打造的。究竟如何，还需实践。
【我的第一次】
一、深深呼吸──创设情境，导入新课
　　１、“六·一”节快到了，又有一批小朋友要戴上红领巾，加入中国少年先锋队了。［实物出示并板书：红领巾，学习生字：领］
　　　　红领巾是我们少先队员的标志。［说一说：一（　）红领巾 一（　）“红领巾”］
　　２、先让我们来了解一下关于少先队的知识吧。播放录像：欣赏鼓号队演奏《中国少年先锋队队歌》，观看出旗仪式。了解“队旗、铜号”。画面上的铜号知道我们小朋友都很喜欢它，瞧它走下来了，大家看看（出示实物）摸一摸，记住它。但是“铜号”还想让你们记住它的名字，学读词语两遍，代入数量词朗读两遍。
　　３、在《中国少年先锋队队歌》的伴奏中，激昂地朗读第四小节。
　　感言：一切如我所预设的那样顺顺利利，很快我进入了角色。
二、勇往直前──读中感知，理解字词
　　１、在这个美好的节日里，让我们去远足。瞧，我们的身影出现在美丽的郊外。课件演示郊外风景，配乐范读第１、２、３小节。
　　２、试着自己美美地读一读课文，要是遇到不认识的字，我们就请拼音帮忙，或问问你的同桌，把它读会。
　　３、同桌之间互相读，仔细听一听他哪里读得好，你要向他学习；读得不好的地方，你要帮他纠正。看看哪组同桌合作得最出色！
　　４、指名学生朗读自己最喜欢的段落，边读边评价，中间结合字词教学。
〖花絮ａ〗
　　生：（深情地朗读）一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。
　　师：你读得真棒。你能来教大家朗读这两个词吗？（出示：石桥、翠竹）
　　生带读。
　　师：小朋友们，你知道还有哪些桥吗？（学生回答，老师板书）1234
　　生：南京长江大桥。
　　生：立交桥。
　　生：杭州西湖的“断桥”。
　　生：木桥。
　　师：小朋友们好能干，你们说到的这么多桥中，你认为哪一个词与“石桥”是双胞胎兄弟呢？（学生漠然，问题再次重复一遍，终于有人回答。）
　　生：断桥。因为字的个数一样，都是两个字的。
　　生：我认为是“木桥”。因为“石”和“木”都说出了桥是用什么材料造的。
　　师：古时候人们为了方便行走，在河上用木头架起一座桥，怪不得“桥”字是什么偏旁？……记字可真有趣。
　　感言：吓了我一身冷汗，都怨自己问题提得太古怪，提问题真是一门学问呀！
〖花絮ｂ〗
　　生：一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。（读完后，他马上提问了。）老师，什么叫“一畦秧苗”，为什么不说“一块秧苗”？
　　师：你是一个多么爱学习、会学习的好孩子呀。是的，在我们南方常常听到人们说：“一块秧苗”，而在北方还流传着“一畦秧苗”的说法。（出示秧田图片）你们看这秧苗之间有田埂围着，这样长方形的一块就叫“一畦”。你们数一数这里共有几畦？
　　生：有“三畦秧苗”。
　　师：对呀，读书就应该多想、多问。为了奖励大家，老师用快板为大家伴奏，一起来朗读这一段。（师生合作朗读）
　　感言：这可不是我预设的，这是学生在学习过程中自发的行为。不过好在事前早有准备，因此应付自如。
〖花絮ｃ〗
　　生：我喜欢“一只海鸥，一片沙滩，一艘军……”（“舰”字念不出了。）
　　师：别急，你看看这个字的右边就明白读法了。
　　生马上读了出来，并带领全班读。
　　师：你见过大海吗？（学生摇摇头）其他同学有见过大海的吗？说给大家听听。
　　生：大海是无边无际的。
　　师：你说得是大海的广阔。
　　生：大海有好多颜色，有红的，有绿的，还有蓝的。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：我姐姐的语文书上有的，我看到过。
　　师：读书可以使我们小朋友变得更聪明。瞧大海就在我们眼前了！（课件出示大海图）面对这一番景象，你想想该怎么读？
　　一生读得激qing澎湃，赢得全班掌声。在美丽的景色引领下，全班感情朗读。
　　师出示静态海景图。
　　师：面对如此迷人的海滩，小朋友们你能学着书上第一小节的说法说一说吗？有困难的小朋友可以和同桌合作着说一说。（学生自由试说）
　点击精彩：
作品１号：一阵海浪，一个女孩，一把铲子，一座城堡。
作品２号：一棵椰树，一只螃蟹，一片海浪，一个美梦。
师：让我们为他们的精彩回答热烈鼓掌。
作品３号：这时，一个女孩自信满满地站了起来，说：“我能把第一小节编成一个故事。”于是她娓娓动听地讲了起来：“大海妈妈有许多孩子，她最喜欢的就她身边的那一片金黄色的沙滩，她把美丽的贝壳挂在孩子的身上。海鸥是她最牵挂的孩子，看着一只只海鸥飞上蓝天，大海妈妈就会哗哗地笑起来。每天都有一艘艘军舰和一条条帆船从很远的地方来看望她，大海妈妈乐得拿出最鲜美的鱼虾送给帆船，唱出最动听的歌曲送给军舰。”
师：让我们全体起立为她鼓掌！
　　感言：奇迹！一年级的小朋友真的有这么能干吗？是的，这是学生投入学习的成果。他们需要用一次精彩的回答来体现自己的价值。我知道这不是我的功劳，这是新课程的功劳：一切在自然的“原生态”中生成。1234
三、第三扣：激qing依旧──整体朗读，升华感情
　　１、让我们加快脚步，把队旗高高地插上山顶。一面面队旗上出示生字、词语，开火车朗读巩固识字。
　　２、啊，大海、农田、山村都在我们的脚下。请亮开你的嗓子，尽情朗读！（自由朗读全文──分小组赛读──师生对读──齐读）
　　３、书写指导：
　　　⑴　在“沙、桥、军、海、竹、苗”中学生寻找自己认为最难写的字写在田字格里。
　　　　　（出示学生作业）仔细看一看，这个字哪里最难写？他是怎么写好的？学着写一个。
　　　　　师示范写“海”字，学生跟写。
　　　⑵　这些字中哪一个字最容易写错？请特别仔细、用心地写一个。
　　　⑶　寻找一个自己最有把握写好的字，写两个。写好后请同桌在你最好的一个上打上“☆”。
　　４、和着轻音乐，全班朗读全文。
　　感言：终于结束了，我的心随着轻音乐渐渐平静下来，望着学生我似乎有许多话要说，但又说不出来，真是百感交集。

【我的告白】
〖我真的很紧张〗
　　从课前谈话到课止，我的心情都笼罩在紧张之中。在人生的第一次中保持镇定，是很难的，紧张来源于哪里？一是对于低段学生具体的心理状态、行为表现实际是怎样的，我是不够了解的，有的只是道听途说，偶尔接触的印象，真正要从学生心理特点来进行教学，总觉得心里面空荡荡的，好不踏实。的确，在课堂上学生对于我提出的问题，并不如我所想像的那么顺利，中间需要我进行及时地解释，反复地讲解，需要我指明具体的目标；我总是面临问题还没提完，学生早已开始行动的混乱局面。这都是我以往在课堂上没有遇到过的。二是担心自己把握不住低段识字教学的特点，把它上成阅读课，注重感悟体验而弱化了“识字”。结果证明我的担心是对的，字、词的反复朗读、巩固这一点做得是远远不够的。在关注学生自主识字方面还需大大加强，真正要让自己走近学生，融入其中去。目标中的第一条我都没有好好落实，真是惭愧呀。
〖我真的很想突破〗
　　在听小陈老师执教时，她对于“海边”这一段是用“一（　）海鸥”等固定的填空形式来展开教学的，她的出发点是知识传授。而我却想从“激发学生兴趣，使学生尝到学习的乐趣”出发，以“读”为手段，组织识字教学。因此我设计了“自由体悟读──随情境感情朗读──观海仿说──配乐诵读”的环节。
　　首先，创设情境，启发想象，这有利于学生“读进去”。在学习海边的数量词时，引导学生想象是最实用的方法。叶圣陶先生说：“必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到身临其境之感。”学生带着各自的想像看图说数量词的精彩表现，就是对这一方法的最好回答。
　　其次，要研究学生，有针对性地弥补学生经验的不足。我们的学生身处平原地区，极少见过真正的海。一段海边优美风景录相片，可以使学生马上对大海产生亲切感，感情朗读水到渠成。教学中激活学生头脑中已有对“桥”的生活印象，与识字教学“联姻”，就能使识字变得趣味盎然。
　　用“读”激“趣”，用“读”领悟，用“读”想象，用“读”巩固，用“读”让孩子们热爱语文──喜欢识字，喜欢阅读，喜欢说话，喜欢写话，琅琅的书声成为学生精神律动的音符。实践之后，我才明白原来“读”是我们教师的魔法石，正确使用它会产生无穷的魔力。我在寻求突破中找到了一个简便、实用的好方法。我惊喜我没有破坏学生对语文的兴趣，我好好地珍惜着，这应感谢“读”。1234
　　“一节课下来，不能让学生一无所获。”执教之前，我默默地对自己说。我试图在教学过程中，想教给学生记字的方法，这也是我的目标之一，希望他们今后能在生活中运用方法，主动识字；我想告诉学生并不是只有老师才有提问的权利，“问”的权利应该是属于他们的。遇到不认识的字、不理解的词都可以大胆地请教别人。我多想让每个人都能写出一手好字，因为这是他们的终身财富。为了这些，我全力以赴，在执教时虽然磕磕碰碰，粗枝大叶，但我看到了我的努力没有白费。
〖我真的感到特别意外〗
　　事前我已做好了失败的打算，只把它作为一次锻炼。可在课堂上我听到了学生入情地朗读，欣赏到了学生独特地表达，看到了学生书写得端正、漂亮的汉字，更感受到了学生的快乐，这些对于我来说太意外了。上完课后，我没有马上离开教室，而是走到了学生中间，摸摸他们的头，牵牵他们的手，坐在他们的座位中间，不禁笑了。多么可爱的小天使啊，在他们眼里可以原谅老师的一切──鲁莽、草率、错误，而我们老师又能原谅学生的这些吗？多一点宽容，多一点阳光，孩子们会更爱语文，更爱学习，更爱生活。我们的责任，则是让这种美好保持下去，发展起来。
【我的追问】
　　“快乐识字，享受语文。”享受语文带给我的快乐，同样也应享受它带给我的刮骨般的疼痛思索。对照一开始自己定下的目标，检视自己的行为，我不停地在问自己这样两个问题：
　　１、怎样培养学生自主识字的愿望？
　　２、如何通过识字提高学生的口语表达能力？
　　这两个问题也许是识字教学所应解决的重要问题，而我做到了吗？如果没有做到，我该怎样去解决呢？假如做到了一点点，我又该如何去完善呢？
　　就这样我尝试过了，试过之后才知道一切问题都有解决的办法，就看我们用什么态度去对待它。一年级不可怕，可怕的是我们陈旧的思想，退缩的心理。新课程需要我们走出井底，勇敢地去闯一把。“我还想再试一次！”我对小陈老师说。她笑着说：“我也是。”那么就让我们在行动中共同成长吧！

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