人鼠对话阅读_阅读，生命的对话，人性的流淌——《一个中国孩子的呼声》教学
【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程。因此，应该充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每一节课都视作不可重复的激qing和智慧的生成过程。而课堂上真诚的对话则是实现课堂真实、精彩地生成的关键。鉴于此，我在教学第29课《一个中国孩子的呼声》，尝试引导学生和文本之间展开多元对话。
精读课文《一个中国孩子的呼声》属书信体文章，是一个中国孩子写给前联合国秘书长加利先生的一封信，情感激烈，饱含着孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚感情。语言朴实，但催人泪下。文章用一个孩子的眼光审视世界和平，呼唤和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。
一、调动生活经验，在生命对话中感受情。
为了帮助学生深刻体验战争给人们带来的创伤以及世界各地人民对战争强烈的渴望，预习课文时，我请同学们在登陆网站搜集相关照片和文章，这些资源就来源于各种新闻媒体的报道。学生收集浏览后将会激起他更多的联想和生活体验，使得对文本的感受更深刻，更强烈。
又如，当学生谈到雷利父子相见的悲惨一幕时，教师又调动起学生的生活体验，引导学生想象：“如果你是雷利，当时你会怎么想？你的脸上会有什么表情？你还会有什么动作吗？”引导学生走进文本，和作者对话，感受雷利当时悲愤欲绝的情感。
二、体验文本意义，在生命对话中品味情。
教学中我处处引导学生深入文本，进入情景，体验角色，在诵读中品味文本传达的情感，在对话中释放个体生成的情感。如，教师声情并茂地配乐诵读就是师生之间的一次生命的对话，教师通过朗读向学生展开心扉，传达自己对文本的理解，展示自己生命的存在；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在。正是教师、学生、文本三者情感的共鸣让学生流下了眼泪。又比如，学生把自己读书的感受和周围的同伴交流，用自己充满感情的语言和朗读感染别人，以及用课文中的句子表达自己内心的呼声……一次次的生命对话让教者、读者、作者及文中人物的心在慢慢地往一处贴，情在渐渐地朝一炉熔。师生一同感受着小作者与父亲生离死别的悲痛，一同呼唤着人类和平。
三、回归人性主旨，在生命对话中表达情。
本文作者带着忧伤的笔调倾诉了失去父亲的哀伤，更是想表达对维护和平、制止战争的强烈呼吁，这一点也正是展现人性光辉，净化学生心灵的精华所在。在学生情绪激动，对和平产生了强烈的渴望时，我问到：“为了维护和平，制止战争，你们想说点什么，做点什么？”学生早已按捺不住内心的情绪，纷纷发言，此刻，学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂的生命体；教师也不再是学生的教师，而是与学生一同激动，一同憧憬美好未来的生命体。
在这样的“生命对话”里，师与生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每一个人都能感受到心灵成长的愉悦，感受到自主的尊严；在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种“人性”流淌的自然和开放。
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