[《夜莺的歌声》教学设计]《夜莺的歌声》教学设计及课后反思

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实实在在地上好一堂课——《夜莺的歌声》教学设计及课后反思
【教学目标】
1、读通课文，会认8个生字，会写14个生字，正确读写“沉寂”等词语。
2、理解课文内容，体会“小夜莺”机智勇敢的品质和爱国主义精神。
3、理解课文中含义深刻句子的意思，初步领会首尾照应的写法。
4、有感情地朗读课文。
【教学重难点】抓住课文中含义深刻的句子，体会“小夜莺”机智勇敢的品质。
【教学过程】
一、揭示课题，介绍背景
（板书：夜莺）这是一种鸟，今天我们学习的这篇课文中的孩子也叫夜莺。(板书：的歌声)１９３９年９月１日，第二次世界大战全面爆发。１９４１年６月２２日，德国法西斯突然进攻苏联。苏联人民在以斯大林为首的党和政府的领导下进行了英勇顽强的抵抗，这就是历史上著名的苏联卫国战争。这篇课文讲的就是发生在卫国战争中的一个小故事。让我们一起读课题。
二、理清顺序，感知课文
师：夜莺，这场战争中的一个代表，这歌声更是有着特殊的意义，让我们走进夜莺，倾听夜莺的歌声。
1、细心的同学早就发现了，这篇课文在排版上有什么特点没有？（课文中的三个空行把课文分成了三部分。）
2、请大家默读课文，看看每部分讲了什么？知道了每部分的内容，也就知道了课文讲了一件什么事。
3、谁来说说课文讲了一件什么事？（引导学生围绕每部分的内容概括故事的主要内容，把话讲清楚，讲得有条理。）
【设计意图：抓住课文排版的特殊格式，引导学生既理清了叙述顺序，从中感悟概括主要内容的方法。】
三、感受联系，初识夜莺
1、请同学们自由读课文的开头三个自然段和最后两个自然段，想一想，这两部分有什么联系？
小结：这在结构上就叫——首尾呼应。以夜莺的歌声开篇，再以夜莺的歌声结束，结构完整，浑然一体。
2、再读读，联系课文想一想，从这样的开头、结尾中，你读懂了什么？（引导学生理解这样的结构安排，还告诉我们文中叙述的故事并不是一次偶然的巧遇。使学生明白小夜莺在村口放哨这是他的职责，夜莺的歌声而是他传递信息的暗号。相机朗读30、31小节加深理解。）
【设计意图：从整体入手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，培养学生整体把握的能力；】
四、品读感悟，凸显人物
师：这也告诉我们，夜莺与德国鬼子不是一次偶然的巧遇，小夜莺在村口放哨这是他的职责，以夜莺的歌声传递信息则是他和敌人进行斗争的特殊方式。可夜莺还是个孩子呀！他怎能和狡猾阴险的德国军官斗呢？他能肩负起这一责任吗？就让我们从书中寻找答案吧。
（一）4——19小节
1、请同学们默读4——19小节，看看哪些字眼儿使你对小夜莺有了更深的认识，哪些话语使你对他满怀信心？
（生默读，师提示：大家要边读书边思考，把你体会到的小夜莺的精神、特点可以用概括的词批注一下。学生批注后，师提醒学生放开声音再把课文读一读。）
2、师：说说你的体会吧，不过在说之前，老师有个建议：我希望你说之前先读一读要谈的这句话，然后再讲，最后能用一句话称赞一下小夜莺就更好了，这就叫一读二讲三小结。
交流读书体会，师相机板书并指导朗读。（引导学生抓住一些关键的句子，特别是表现小夜莺言行的句子去细读体会。教师相机点拨，指导学生边朗读边感悟，在朗读中加深对课文的理解。指导朗读时要注意运用不同语气语调，读好文中的对话。）1234
生1：（读17、18小节）从“有信心”我体会到小夜莺故意表现得有信心，就是想抓住这一机会，想把敌人带进埋伏圈，为了不引起敌人怀疑，还故意说起了那里的狗鱼。
师：所以我想说，小夜莺，你——
生1：我想说：小夜莺，你面对敌人随机应变，你真聪明！（师板书：聪明）
师：孩子，你讲得真好！掌声！（生鼓掌）让我们一起来读一读这一节。（生读）
生2：（读9、10小节）我体会到德国军官问夜莺“谁教你吹哨子的”，就是想知道游击队的下落。
师：那说说为什么德国军官的脸上会闪现出一种“冷笑的光”？
生2：因为德国军官想到肯定是有人教他的，想骗孩子说出来。
师：是啊，这歌声是与游击队有联系的，真的是他自己学的吗？
生：不是。
师：接着说。
生2：而小夜莺却说是自己学的，为了不引起敌人的怀疑，还故意学了几声杜鹃叫。我想说，小夜莺，你真机智，敌人想让你说出实话，你却迷惑了敌人。（师板书：机智）
师：太棒了，你讲得我都想读了，我读德国军官的话，你读夜莺的话，同学们给咱们读旁白，就读这两段。（师生合作读）
师：谢谢你！咱们接着讲。
生3：（读7小节）我从“快活”这个词体会到夜莺面对敌人表现得很勇敢，很镇定。（师板书：镇定从容  勇敢）
师：是啊，多么勇敢的孩子，让我们一起来读这句话。
生4：（读15小节）德国军官此时表现得很阴险凶狠，而孩子不慌不忙的回答了他，还骂他们是野兽，我体会到孩子有一颗爱国之心，对敌人十分仇恨，骂了敌人，敌人还拿他无可奈何。（师板书：爱国之心）
师：我很欣赏你！你想称赞几句吗？
生4：我想说，夜莺你不但有一颗爱国之心，而且你很好地完成了你的责任，你会经常遇到这样的敌人，但你一点也不害怕，表现得真坚强！（师板书：坚强）
师：谢谢你，谢谢你带给我们的启发。你能再读一读吗？（生读）
师：孩子童声稚气，表现得天真活泼，若无其事，所以我们读就要语速快一点，语调上扬，要读得自然，不要拖音，听我读一读。（师范读）自己试着读一读。
（生自读后，师读提示语，学生读夜莺的话，读出了味道。）
生5：（读12、13小节）当德国军官盘问夜莺时，夜莺装得很糊涂，故意不回答他，这样也使德国军官觉得这孩子太小了，什么都不知道，也就不怀疑他了，而且我觉得这里的麻雀、乌鸦、猫头鹰其实也是骂敌人。
师：好，你设身处地，真会读书！
生5：我想说，夜莺，你聪明机智，好样的！
师：这样吧，你找个伴来读军官的话，你读夜莺的话，你俩直接对话！
师：听了同学们的称赞，我对小夜莺满怀信心，让我们再读这部分吧！ （男女分角色读，师读旁白。）
【设计意图：提纲挈领，
本环节旨在引导学生自主细读文本，感悟   抓住了重点。整个环节学生以自主、探究为主，学生能真正做到积极主动地探究，生动活泼地发展。以学生为主体，让学生循着问题，潜心会文，自读自悟，用自己的心力去探索发现文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。
阅读也是师生之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，师生间应以心连心的心潮相逐，以情生情的心潮奔涌，用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！】1234
（二）20——24小节
师：小夜莺真行！他面对狡猾的敌人应付自如，是如此的从容镇定，是如此的机智勇敢。
1、再看这一句。（课件出示：小孩有时候......把球果踢起来。）我来读一读，你们边听边想象当时的情景，你感受到了什么？
2、学生谈感。（引导学生体会夜莺以顽皮掩盖了内心隐藏的秘密，进一步让敌人确信自己是一个不懂事的小孩，为后面同游击队联络作准备）
师：把你的体会送到课文中，再读读这句话。
3、（课件出示：他好像把身边的军官完全忘了。）（生齐读）再听我读，“他把身边的军官完全忘了”，你听出了什么？一个“好像”你又读出了什么呢？（他没有忘，他是故意装作忘了。）
4、（课件出示：对，他没有忘，他没有忘­­­­­＿＿＿＿！）（自己的责任、对敌人的仇恨……）
5、（1）师接读21小节后故意停顿，再读22小节，重读“突然”一词。对于德国军官的突然发问你又如何看呢？（敌人十分阴险狡猾，对于一个孩子，突然的发问，会让一个孩子不慎说出事实。夜莺面对这样的敌人，随时都有生命危险。）
（2）小夜莺时时处在危险之中，此时，我又想说——
（课件出示：不，他忘了，他忘了         ！）（自己的生命安全、自己的安危……）
6、可小夜莺身处险境却临危不乱，他的回答又是多么的巧妙和机智。
（师范读23小节后，让学生自己练读后再齐读）
【设计意图：阅读教学既要从整体入手，让学生走进文本，充分与文本对话，又要走出文本，回归整体，让学生获得认知和情感的提升。本环节通过品析关键词句，揣摩人物心理，感情朗读体验，学生便能深刻领悟“小夜莺”的机智勇敢和爱国主义精神。
引导学生直面文本、潜心会文，学生既受到潜移默化的熏陶、感染和教育，又加深了对文本的情感体验。】
五、升华情感，回扣题目
师：就这样，小夜莺给藏在寂静森林里的游击队员们送去了准确的情报，就这样，等待敌人的将是对他们地痛击。让我们齐读35小节。
　　（师接读36、37小节）
　　1、（课件出示：这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺有什么两样。）从这一句你读出了什么？（表面在赞扬宛转的歌声，实质在赞扬小夜莺。）
　　2、此时，再让我们看课题，我想说，夜莺的歌声不再是宛转的鸟叫声，不再是传递情报的声音，更是＿＿＿＿。（胜利的歌声、颂歌）（板书）
3、齐读课题。
【板书设计】
      夜 莺 的 歌 声
                    机 智   情  报
勇 敢   胜利的歌声
                    ……    颂  歌
【课后反思】
激  情  而  情  动
一篇文章，或喜或忧，或悲或叹，或介绍一种知识，或揭示一个道理，都是作者内心的提炼与感发，情感思想都含蓄在字里行间。课堂教学是师生双边交流的一种最直接的知识对话，也是师、生、文本相互共振的情感交流与思想碰撞。1234
如果说文章是“泉眼”，课堂就得引发一条河。师生共乘一叶小舟，泛舟于水上。而教师就是那个撑船人，在自然和谐中与天光水影共在这源头活水中徜徉，一路慰籍心灵的成长。在这样的课堂上，就得有温情、有深情、有激情。
板书“夜莺”自然的导入新课，让学生在温情中进入课文的情境。此外，在整堂课上，我有意识地发挥评价的激励功能，最大限度地介入学生的成长过程。教师真诚的微笑、信任的目光、尊重的话语、激励的评价、彼此的给予、共同的拥有，这不单单是为了形成良好的学习氛围，更是心与心的沟通。在课堂上，当我以爱心和善意去理解学生的行为，尊重学生的生活体验，肯定学生的长处，不计学生的过失，使我感受到了课堂充满生命的活力。学生也会发自内心的感激和信服，而其智能活动则更灵敏更有成效。这样的课堂环境就成了学生放飞心灵的天空。
情由读生，以读促悟
“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”在我们的课堂上如果有了对文字的触摸和体味，情感自然和谐的引发，整个课堂就将自然实在，充满暖暖的温度。
首先，我从研究教参，挖掘教材开始，在反复的思考、领悟中寻觅、探索，把握文章的重难点，抓住文章的关键词句，发现激发情感的亮点以及语文能力的训练点。我深知，这是一个痛苦挣扎的过程，但就是在这挣扎中我兴奋于一点领悟，激动于一现的灵光，自然地会从中产生教学的思路，正确有效地达到教学目标。
其次，语文学习最主要的手段就是阅读。在阅读中感悟语文，有所思考。在教学中，我充分相信学生，把主动权交给学生，让他们主动学、主动悟。在这一课中，我重点抓住4——19自然段，指导学生抓住关键词句理解感悟。在学生一次次地发自内心的朗读、称赞中，与作者之心、作品人物之心相会、交流、碰撞，设身处地去感受、体验他们的境遇，深化自己的情感。再让学生读一读，把自己的个性体验与文本朗读很好地结合起来，读出了思考，读出了韵味。此时，我改变了自己的角色，成为一名指点者，一位参与者，我想学生将不但领悟到作品的思想，而且将领悟到作品的语言以及自己的学习方式。
正当学生为夜莺与敌人巧妙周旋而赞叹时，我又抓住“他好像把身边的军官完全忘了”，设计“他没有忘，没有忘什么”，“他忘了，忘了什么”，将学生的情感引向深入，给他们的心灵再一次小小的震撼。此时，他们将获得更深一层的感慨与感动，并从中受到教育。
    课堂是师生共同成长的生命历程，当我反思时，发现可写得还很多很多，诸如如何把握略读课文的教学，朗读指导与个性化朗读的统一，以及如何处理语文课堂教学人文性和工具性的关系等，这些都需要我在以后的教学中不断领悟和实践，但我更坚信了一点：把课上得简单点，实实在在上好一节课！   

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