[少年中国说第二课时教学设计]《西沙渔人》第二课时教学设计

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之一
谢百云

课时安排 3课时
第1课时：读通课文，总体感知，学会10个生字，理解部分新词语的意思；
学习第一自然段，完成作业 本1、2、3题。
第2课时：边读边思考，正确回答课后第3题和学生提出的问题；理解部分词语的意思。
第3课时：会用“甚至”、“顿时”造句；正确听写课文最后一个自然段；完成作业 本4、5题。

第二课时
教学目标 
1、理解“机智剽悍、波涛险恶、风驰电掣、惊涛骇浪”等词的意思；
2、能提出问题，边默读边思考，加深对文章的理解；通过读、议、找理解“为什么说西沙渔人是机智勇敢的海猎手”。
3、有感情地朗读课文，感受西沙渔人勇敢、机智、剽悍的品格，培养学生的阳刚之气。
板书：（钓）
西沙渔人→鲨鱼
机智 剽悍 船小 浪大 海深 鱼猛
钓钩特殊 方法巧妙
教学过程 ：

一、复习，导入  新课。
1、师：同学们，通过上节课的学习,我们知道西沙群岛在……引读第一节。
（出示幻灯片〈美丽的西沙群岛〉生可能会发出惊叹：美啊！
师：把这种感受读出来。。
师：这节课我们要认识生活在这块美丽的土地上，穿行在这波澜壮阔的大海上的渔人。
二、初读课文，初步感受“渔人”的剽悍、机智、勇敢。
1、师：想了解他们吗？想和他们交朋友吗？请读课文。出示要求：
①朗读2——5自然段，提出一些和课文内容有关的问题。
师：用自己喜欢的方式读，可以轻声读，也可以大声读，还可以两人一起读。
读后提问，估计学生会提：
①为什么西沙渔人喜爱钓鲨鱼？
②他们是用什么办法制服凶猛的鲨鱼的？
③西沙渔人令人钦佩的品格是什么？（在课文单元学习重点有出现）如问题很多则进行归类。
2、导入  下文：
A、当学生提的问题太多，师引导学生懂得只要解决了“从哪些地方看出西沙渔人是机智勇敢的海猎手”主问题时，其他问题会迎刃而解。
B、当学生没什么问题，则让生看课题，用“我西沙渔人，因为”说说，然后抓这点切入。再让学生带着问题读课文。出示要求：
②默读课文，在文中细细寻找答案，文中没有现成的答案，要自己动动脑筋想。
③读后可以和周围的小伙伴交流一下，发表一下你的看法，说说你找到的句子。
师：可以用波浪线划出有关句子，用“。。。”圈出重点词，还可以做笔记。
三、深入学习课文2、3、4自然段，进一步体会渔人的剽悍、机智、勇敢。
1、抓住问题③“说说什么是剽悍，从哪些地方看出西沙渔人是机智勇敢的海猎手？”展开教学。要点有：船小浪大、海深鱼猛、钓钩特殊、方法巧妙。
2、“剽悍”是敏捷而勇猛。学生可能会先在第2自然段中找，认为他们的机智勇敢、剽悍表现在“就敢于出没在波涛险恶的南海上”，“敢于潜入几十米深的海底采集海珊瑚”，“敢于只身去钓鲨鱼”。
⑴师引导他们讲理由。（可抓住“一叶扁舟、波涛险恶几十米深、七八百斤重、只身钓鲨”等重点词理解，也可以用描述法，比较法讲）
师配合出示〈渔人海底采海参、珊瑚〉、鲨鱼的幻灯片。引导学生用几个字小结，并板书：船小浪大、海深
⑵提示学生注意“敢于只身去钓鲨鱼”前的“甚至”，（是什么意思？为什么要在钓鲨鱼前加上这个词？）出示“虎鲨”图，你有什么要向同学介绍的吗？
生结合自己收集的资料和第二自然段，要点：抓住“凶猛异常”、“血肉模糊”介绍。（幻灯出示“这儿的鲨鱼大多属于……血肉模糊。”）
引导学生概括“鱼猛”，并指导学生把“虎鲨”的凶猛读出来。
如生有困难，师出示自己收集的资料并提示学生可以结合第二自然段谈。
⑶幻灯出示：西沙渔人偏偏喜爱钓它。
如生没找出，师：这真是一种可怕的动物，它凶猛异常，要吃人，可是——让学生接，抓住“偏偏”来体会，这个词突出了西沙渔人敢于与凶猛的鲨鱼搏斗。
如生只找到第二自然段，师指出，这个问题不仅涉及第2自然段，还涉及到全文。让学生看课文再自学、小组讨论，师下小组指导。
3、钓钩特殊：（钓钩好在哪儿？西沙渔人设计这样的钓钩说明了什么？）拿出普通的钓钩，让学生和文中描绘的钓鲨钩作比较：大、倒刺锋利、钓绳粗、包着铜片，适合钓凶猛的鲨鱼。体会西沙渔人的智”。导读：讲讲钓钩怎样特殊。
4、方法巧妙：先引导学生读懂用什么方法钓鲨鱼，然后思考为什么采用这种方法。要点：
⑴让鲨鱼拖着小帆船狂奔，是为了消耗鲨鱼的体力，使鲨鱼疲劳，表现了西沙渔人的“智”；小帆船在惊涛骇浪中风驰电掣，万分惊险，表现西沙渔人的“悍”。
a、结合上下文和插图理解“乘一叶小小的风帆船”、“风驰电掣、惊涛骇浪”，进一步体会“船小浪大、海深鱼猛”，从而更能看出西沙渔人机智剽悍。
b、引导学生读出小帆船在惊涛骇浪中风驰电掣的惊险场面。
⑵幻灯出示“……鲨鱼一露出水面，还来不及挣扎，一柄利斧劈下去，鲨鱼顿时断了气。”a、这句话怎么能说明西沙渔人的机智剽悍？（顿时〈说时迟，那时快〉：说明时间之短，不仅写出了斧子的锋利和西沙渔人动作的利索，还表现了西沙渔人的机智和果断。）
b、引导学生进行表演：一生读课文，两名渔人配合杀鲨；一生读课文，一名渔人只身杀鲨鱼。（表演次数视具体情况而定。）
c、结合指导读出渔人的机智和果断以及对他们的敬佩之情。
5、从少年相约钓鲨可看出什么？让学生带着问题边默读“少年钓鲨”边想，反馈。（略读第五自然。）
6、小结学法：默读课文时，先自己提出一些问题，然后在课文中细细寻找答案，会对课文有较深的了解。是一种较好的学习方法。
四、实践表达。任选一题说说。
⑴我是西沙日报的记者，来采访西沙渔人。
预计会提：你为什么要冒着生命危险钓鲨鱼？为什么把钓鲨鱼当作少年作为“够资格西沙渔人”的入门考试……（如生回答困难师引入高尔基的《海燕》中的“……让暴风雨来的更猛烈些“帮助理解。）
⑵一艘捕鲨船来招工，我是剽悍、机智的西沙渔人，向他们推荐自己。
⑶一群意气风发的西沙少年又要出航，临行前你想对他们说点什么？
⑷从西沙渔人身上你想到了谁？（自己、武松……）
五、延伸扩展。
1、根据⑷学生的回答相机简介高尔基的《海燕》或《武松打虎》及海明威的《老人与海》，让学生课外读读。
2、师在课题上加读《西沙渔人》问学生什么意思，让学生课后写读后感。

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