[部编版四年级下册乡下人家教学设计]《乡下人家》教学设计
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课堂教学案例摘要教学题目２１、乡下人家所属学科语文课 时第二课时年 级四年级所选教材小语人民教育出版社教材学习目标与任务知识与技能 学会字词，引导学生正确流利朗读课文，积累优美词句。过程与方法 通过朗读感悟、分析词句，品味语言美，联系生活实际，感受农村的迷人。情感态度价值观 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。学习重点分析 引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一夫妇幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。学习难点分析 一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。学习者特征分析说明学习、习惯、交往的特点 在新课程理念的指导下，学生具有独立的理解和分析能力，学生之间建立了和谐的学习伙伴关系，在不断的学习中提升了分析和鉴赏的能力。对农村生活还是有独特感受的。学生具有朗读的习惯，教学设计以美读促感悟，感悟促美读的教学策略。学习环境选择与学习资源设计学习环境选择 多媒体教室 校园网 因特网 其他学习资源类型 课件 工具 专题学习网站 多媒体资源库 案例库题库 网络课程 其他学习情境创设学习情境类型 真实情境 问题性情境 虚拟情境 其他学习活动组织自主学习设计 抛锚式 支架式 随机进入式 其他协作学习设计 竞争 伙伴 协同 辩论 角色扮演 其他学习评价设计测试形式工具 课堂提问 书面练习 达标测试 学生自主网上测试
合作完成作品 其他教学结构流程的设计教学环节内容教师活动媒体应用学生活动时间一、复习导入，整体感知 直接导入，板书课题。
复习提问：还记得这篇课文是按什么顺序写的吗？向我们展示了哪几幅乡村风景画吗？（教师相机板书） 学生回答各段的所写的内容。３分二、深入学习朗读感悟 １、引导学生选择喜欢的段落读一读，画出喜欢的句子，写出自己的感受。
２、引导学生汇报：
⑴ 学习“瓜藤攀檐图”这一段。
引导体会，教师质疑：为什么说是“别有风趣的装饰”呢？我们在城市看到怎样的景象呢？
指导朗读句子。
引导学生说出自己还见过哪些装饰房前的图画吗？
⑵ 学习“花竹饰居图”这一段。
教师引导学生说出喜欢的句子。
引导学生体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。
指名学生朗读句子。
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演示石狮子、旗杆的图片。
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演示乡村图片
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出示句子。
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出示句子 学生独立学习，边读边画。
学生汇报自己的学习情况。
学生联系实际谈喜欢的原因。
学生观看，谈感受。
学生朗读。
学生自由发言。
学生谈感受，说出喜欢的原因。
理解“依着时令，顺序开放”的意思
理解“朴素”和“华丽”的意思３２分三、朗读全文，感受美景 配音乐，指名朗读全文。 动画，音乐。 学生朗读全文。４分12四、布置作业，积累佳句 乡村生活这是太美了，请大家在课下把喜欢的部分背诵下来。 倾听，明确作业内容。１分 瓜藤攀檐
花竹饰居 独特
２１、乡下人家 鸡鸭觅食
院落晚餐 迷人
织娘催梦
【评析】
黑龙江省哈尔滨市阿城区教师进修学校 于晓冬
一、用“朗读”激qing、深化
《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。本课在设计中，通过多媒体情境下的朗读与教师有机的导读激起学生情感，让学生沿着作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。听李老师的课，感觉陶醉于乡村风景画之中，究其原因，在于李老师深挖教材，通过大量的言语实践，使学生进入文本，在与文本对话中，体验文本蕴含的感情。学生要对课文有所感悟，有所体验，李老师在这方面为我们作了最好的诠释。
二、用“课件”再现、拓知
利用电教资源的丰富性、呈现画面的直观性等特点，辅助孩子更好的理解课文内容。在本节课中，充分利用电教的资源，发挥电教教学的一个优势，学生创下自主学习的良好环境。通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。我们的语文课就在对话—陶冶—表达的良性互动中，工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。李老师课的成功也贵在于这两者的统一。
三、用“读写”深化
“阅读是学生个性化的行为”。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。在设计中，坚持“以读为本”，指导学生走入文本进行情感体验，配以学生的激qing，让学生在读中悟，悟中读，通过朗读文本仿佛与作者融为一体，产生了情感上共鸣，从而获得真挚情感。抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。
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