火烧云教学反思简短_《火烧云》教学反思

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《火烧云》教学反思
在《火烧云》的教学过程中,我站在教师的立场,理应引导学生受到思想的感染,得到语言文字的训练.因此产生了各种教学设想,看是否能引起学生的兴趣,是否能激发学生的求知欲望,是否能造成思维活跃,情绪欢快的课堂气氛.为这一教学,我在课堂中安排了四项词语练习.
一,用"烧"和用"红"进行比较
我问:"天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火"这句话中的"烧"字改成"红"字,通不通 既然是通的,那作者为什么不用"红"字,而用"烧"字呢 这个问题学生很感兴趣,在我的启发下,同学们你一言,我一语的说开了,毛煜民说:"句中也有"红通通"一词,用了"红"字就重复了."周逸伦说:"课题是《火烧云》,用"烧"字中国题作用."郑甜又说:"用了"烧"字.他跟"着了火"相互照应."
这个问题的设计目的是培养学生的"咬文嚼字",推敲词语的阅读习惯和阅读能力.语文教学要取得成功,关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛.其中,教师提出的问题是否难易适度,是否有足够的思考价值,往往起着决定性的作用.这里我提出了用"烧"和"红"比较的问题,在课堂实践证明,效果很好.
二,说说火烧云的其他名称
我提出:"火烧云还有其他名称吗 "这一问题一出现,同学们都争先恐后地举起了小手,抢着说:"朝霞,晚霞,云霞,彩霞,红霞."
这也是词语的训练,这一设计是我让学生加深对"霞","朝","晚"等字字义的理解,让学生体会祖国语言的丰富多彩.
三,用仿"红通通"的形式讲颜色
我问学生:"作者说,还有些说也说不出来,见也没见过的颜色.那么你们能试着说这些颜色吗 "同学们有的说"红通通","金灿灿",也有的说 "葡萄灰","茄子紫","梨黄",还有的说"白茫茫","灰蒙蒙"等,当学生说到"白茫茫","灰蒙蒙"两词时,我告诉学生,这两个词从词的结构来说是对的,但跟火烧云的实际不相符.这种词语训练的方式很受学生的欢迎,因为要求具体,方式新颖.
四,用一个词语概括火烧云的某种变化
我设计了这样一个问题:"你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗 "这一问后,陈姝颖同学答道:"五颜六色,变化莫测."这时我继续追问:"你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗 "苏周楠回答:"千姿百态,瞬间万变."就这样,我用"变化多","变化快"这条线索贯穿整个教学过程,使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点,这样一来,教学思路清晰,学生获得的印象也就集中而深刻了.
这些练习,学生却很感兴趣,发言兴致高,效果是很好的.我还在课文结束后安排了一个说话练习,要求仿照课文说说火烧云的形状,这项练习,仿中有创.学生经过一定的努力,即可完成,从而获得成功的满足.因而学生情绪高涨,争相发言,欲望不止.

《火烧云》教学反思
《火烧云》是一篇优美的写景文章,作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写,向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷,让人读后有一种心旷神怡,意犹未尽的感觉.在设计本文的教学设计时,我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用.1234
一, 重视导读,在读中锤炼语言美
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的.课文描写了日落时晚霞的美丽景
象,全文以"变"字统领全篇,且节节有"变",使自然之美,人与物之美在"变"中表现得淋漓尽致. 本文注意锤字炼句,有时一个字,就含不尽之意.比如"天空的云从西边一直烧到东边"一句,一个"烧"字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳.文中还用了很多叠音词,如"笑盈盈""红通通""金灿灿""偏偏"以及"跑着跑着" "恍恍惚惚"等,不仅增强了语言的音乐感,而且形象地描绘出火烧云的色彩,形状变化及人物的情态.所以,我在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的红和"烧着"了整个天空后颜色之"变":一会儿红通通,一会儿金灿灿,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半白,一会儿葡萄灰,梨黄,茄子紫等等,还有叫不出名的颜色;之后是写火烧云形状之"变":一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了.看的人正在找马的尾巴,马又变模糊了,来了一条大狗,后面跟着好几条小狗,跑着跑着,大狗小狗都不见了.又来了一头大狮子,一转眼就变了,再也找不着了.边采取不同方式的读,边加入图片让学生欣赏,培养学生的欣赏能力,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱.在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切,仅仅凭认真细致的观察是远远不够的,还要伴随着丰富的联想.而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心灵.因此,我在教学这篇美妙的课文时,重在让学生体会作者的内心世界,从而提高我们感受美热爱美的思想修养
二,重知识迁移 重课内外结合
《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化,描写的词共有三种形式,一是叠词(金灿灿),二是对半式(半紫半黄),三是实物形容词(梨黄),为了让学生感受火烧云的颜色美,我在理解完书中几种颜色后,又及时的进行扩展词汇的练习."想想天空中火烧云还会有哪些颜色 你能用哪些词语来描绘 "这样一来,学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美,变化多的理解,又发展丰富了学生的语言.我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来,进行展示,交流,这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法. 这样的设计,也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯!对本文的教学设计,主要是贯穿了教师主导,学生主体的教育思想,教学中引导学生自读,自思,互相讨论,大胆尝试.通过教学,让学生思想上受到大自然美的熏陶.在对学生进行语言文字训练的同时,教给学生学习方法,培养学生学习能力.

《火烧云》教学反思
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
　　本节课我从以下几个方面进行教学：
（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣
　　在阅读教学开始时，老师先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。1234
  (二） 初读课文，明确学习目标。
　　先让学生 自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。
（三）、合作探究，读中感悟。
　　老师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
 （三）、拓展创新，发挥想象。
　　教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。
　　火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。教师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的概念。课后可以搜集火烧云的形成原因。

《火烧云》反思
《火烧云》是一篇优美的写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。在设计本文的教学设计时，我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。
一、   重视导读，在读中锤炼语言美
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景
象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。 本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形状之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。边采取不同方式的读，边加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切，仅仅凭认真细致的观察是远远不够的，还要伴随着丰富的联想。而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心灵。因此，我在教学这篇美妙的课文时，重在让学生体会作者的内心世界，从而提高我们感受美热爱美的思想修养 吉林省教育社区x!q1234
 二、重知识迁移 重课内外结合
     《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描写的词共有三种形式，一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容词（梨黄），为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？”这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。这样的设计，也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯！对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。

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