【江南春教学设计一等奖】《江南春》教学设计

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　　一、情景引入
　　　1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
　　　　过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？
　　　2、指名背诵描写春天景色的古诗。
　　　3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
　　二、自学古诗，整体感知
　　　1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
　　　2、学生自由诵读古诗。
　　　　要求：（1）读准字音，注意节奏。
　　　　　　　（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
　　　3、检查学习效果
　　　　（1）指名朗读，集体正音。
　　　　（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。
　　　4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
　　　5、学生交流收获，提出不懂的地方。
　　三、反复诵读，体会诗意
　　（一）前两行——晴景、写今
　　　1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
　　　2、学生交流对词语的理解。集体订正。
　　　3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。
　　　4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）
　　　5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
　　（二）后两行——雨景、怀古
　　　1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？
　　　2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）
　　　3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）
　　　4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
　　　5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
　　　6、练习背诵古诗。
　　四、合作交流、品味意境。
　　　　小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？
　　　1、小组交流探讨。
　　　2、汇报交流成果。
　　五、拓展延伸
　　　　师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：
　　　　　　　　　春日　　　　　　　题画
　　　　　　[宋] 朱熹　　　　　　[清] 袁牧
　　　　　　胜日寻芳泗水滨，　　村落晚晴天，
　　　　　　无边光景一时新。　　桃花映水鲜。
　　　　　　等闲识得东风面，　　牧童何处去？
　　　　　　万紫千红总是春。　　牛背一鸥眠。
　　六、作业
　　　　依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。12
　　七、板书设计
　　　　　　　江南春
　　　　　　杜牧（唐）
　　　　　　江南美景
　　　　　　烟雨楼台　　忧国忧民之情

教材分析：
　　《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。
　　教学要求：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
　　　2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。
　　　3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。
　　　4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
　　教学重难点：
　　　　教学重点：
　　　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
　　　　2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。
　　　　教学难点:
　　　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
　　　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。
　　教学时间：一课时
　　　　　　　　　　　　　　 　　《江南春》教学反思
　　这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。
　　一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？
　　二、对教材的解读能力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。
　　三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。
　　四、对课堂的驾驭能力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。
　　认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。

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