【《鱼游到了纸上》教学设计】《鱼游到了纸上》教学片断

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 《鱼游到了纸上》教学片断
河南省洛阳市涧西区江珠江路小学　王德强　
　　是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上
　　师：今天，我们学习第２７课。
　　（板书：鱼画到了纸上）
　　生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。
　　师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
　　生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？
　　生：可书上明明是“鱼游到了纸上”呀！
　　（持不同观点的同学开始争论）
　　师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。
　　（生边读课文边思考）
　　师：得出结论了吗？
　　生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。
　　师：这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活，逼真？请用课文中的句子回答。
　　生：“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。
　　师：怪不得呢！课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？
　　生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。
　　生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
　　生：他似乎忘记了时间，也忘了自己。
　　生：一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
　　师：真是如痴如醉呀！简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？当他看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时，是怎么回答的？
　　生：鱼先游到了我的心里。
　　师：鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系？
　　生：因果关系。因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才能画出活灵活现的金鱼。
　　师：真是胸有成“鱼”呀！从这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质？
　　生：做事一丝不苟。
　　生：做事专心致志。
　　生：做事全神贯注。
　　师：同学们回答得都很好。回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物。
　　生：《全神贯注》中的罗丹，差一点儿把朋友锁在自己的工作室。
　　师：学习了他们的优秀品质后，我们受到什么启发？
　　生：我们做事的时候也要认认真真，一丝不苟。
　　生：我们上课的时候要全神贯注，认真听讲。

 让学生自主经历阅读感悟过程──《鱼游到了纸上》教学片断与评析　
执教：湖北省宜都市松木坪镇小学　徐宏林
点评：湖北省宜都市教研室　王泽斌　
　　《鱼游到了纸上》以作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。因构思巧妙而扩大了思维空间，增大了阅读难度。但课文思路清楚，重点突出，只要找到了理解的切入口，学生就能顺利地进入课文情境，读入画金鱼的聋哑青年那种做事勤奋、专注的精神世界中去，形成深刻的感悟与情感体验，从而优化整个阅读教学过程。
　　师：同学们通过对课文充分自读，共同讨论，认为“鱼游到纸上”与“游到心里”的关系是深入读懂课文的重点，我很赞同这个观点。为了更好地围绕这一重点读书，同学们有什么思考？123
　　生：我觉得只有先理解了“鱼游到了纸上”的丰富含义，才能更好理解“鱼游到了心里”的具体意思。
　　生：我同意。但还应该紧扣这两个句子提出问题，才能更好地帮助我们理解课文。
　　师：很好。想一想，应该提些什么问题呢？（给时间学生思考）
　　生：结合前一句可以这样提问：小女孩是根据什么这样说的？意思是什么？那么，金鱼怎么会“游到纸上”呢？
　　生：我认为可以这样提问：金鱼真的能游到纸上来吗？女孩子这样说的根据是什么？这位青年为什么这样会画画？
　　生：他们都提得比较好，但还不简炼明确，我觉得可以这样概括一下：女孩为什么说“鱼游到了纸上”？金鱼怎么会“游到了纸上”呢？（师点头赞同）
　　生：（抢着说）结合后一句可以这样提问：“先游到我心里”是什么意思？是怎样游到他心里的呢？说明了什么？
　　师：（生边说边将问题要点板书在黑板上）真会质疑。只要读懂了这两句话，那么，它们的关系也就好理解了。下面给２０分钟时间，同学们结合这些问题细读课文，边读边想，边思边记。读中注意抓住人物的语言、神情和举止来琢磨。读后，同桌交流与讨论（生自读、师走入学生之中，了解学情，适当调控，同时给有一定学习困难的学生提供一些个别指导和帮助）。
　　师：看来同学们已读出了自己的体会，读出了自己的见解，现在清同学们进一步来结合课文展示和交流自己的读书情况。
　　生：我认为，金鱼肯定不会游到纸上，而是说这个青年把金鱼画活了。请同学们跟我来，看看作者看到了什么：“我挤过去一看……在纸上游动。”于是，那个女孩就情不自禁地发出了赞叹，（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”因为青年把金鱼画得太生动、太逼真了。
　　生：我从这段“有时工笔细描”、“有时挥笔速写”、“很快”中看出他技法熟练，从“一丝不苟”中体会出他作画非常严谨，非常认真，所以能画出这么好的画。
　　生：我也有这样的体会。他能画活金鱼，我还感到这个青年画画非常投入。我结合插图看出，周围那么多人挤着看，赞叹议论，但都没有影响他，他真的好像和金鱼“融为一体”了。
　　师：你怎么理解“融为一体”？
　　生：是说他已和金鱼走到了一起，自已好像也成了金鱼。
　　生：我开始认为，因为他聋哑而没有受到干扰，其实是因为他画得太入情、太刻苦了，到了如痴如醉的地步。第九自然段是这样写的（读），其中两个“忘记” 就充分说明了这一点。按理说那么多人拥挤着看，热情称赞，他是可以感受得到的，但由于他太专注而视而不见了。
　　师：体会得真好。这个青年画画的确非常投入，非常专注，真的和游鱼融为一体了。所以使金鱼缸的鱼──（生：游到了他的纸上来啦！）请一位同学读一遍小女孩的话。（生读）
　　生：读得比较好，但如果把“哟”读得短促、突出一些，“纸上来啦”读得激动上扬一些，这样就能更好地读出惊奇、赞叹的感情。请听我读。（生读）
　　师：真会听、真会评，读得也好。请同学们结合他的读法，齐读一遍。（齐读）这位青年把金鱼画活了，除了他画时很专注、投入外，谁还体会到了什么？
　　生：我觉得除了他在画时认真外，还有一个更重要的原因是：他非常爱金鱼。第四自然段有这么一句话：“因为……忘我的境界”和“呆呆”、“静静”等词语体现出他观察金鱼非常认真，非常刻苦，把自己全部精力都用进去了。所以他忘记了周围的一切，还连自己也忘记了。123
　　生：第十二自然段还这样写道，他“一看就是一整天，常常忘记吃饭，忘了回家”。他不爱金鱼，是做不到这些的。他很聪明——我是从第三自然段读出的。但如果他对金鱼没有这样深入的观察也是画不出来的，金鱼也不会真的游到他的画纸上面来。
　　师：同学们真会读书，很会理解。那么，同学们是怎样理解金鱼“先游到我的心里”这句话的呢？
　　生：金鱼本身并不会游进聋哑青年的心里，主要是说他非常了解金鱼，熟悉金鱼。
　　生：我补充一点，是说他将金鱼生动、具体的形象融合在自己心中了。这是因为他爱金鱼，对金鱼着了迷，深人观察的结果。
　　师：体会得好。刚才，同学们就提出的几个问题，认真阅读了课文，深入地进行了思考，广泛地交流了意见。我想，现在我们可以谈谈“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系了。谁能说一说呢？可结合板书思考。
　　生：金鱼只有先游到了青年的心里，才有可能游到他的纸上。
　　生：这位青年能把金鱼画得活灵活现，游到纸上来，是他热爱金鱼，全心投入，深入观察，刻苦练习的结果。
　　生：只有心里先有了活生生的金鱼，手上才能画出栩栩如生的金鱼。
　　师：说得太好了！从中可见同学们读书很深入，真正读进了心里，所以才会有这么深刻的感受与体会。
　　生：我还有一点体会。聋哑青年学画一年多，就画出了这么生动的金鱼画，而我学了三年多画，也没画出一幅好画来。如果金鱼先不游到他心里，是不可能游到他纸上的。他真了不起。
　　生：当作者得知他是个聋哑人时，心里不由“咯噔”一跳，当我读到这里时，也有这种感受，这个青年真不简单，我从心底里敬佩他。
　　师：我相信，同学们也一定都有这种体验。
【评析】
　　试用修订版大纲在关于阅读教学的部分中指出，要“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。本片断积极体现了新大纲精神，从学生现有认知水平出发，抓住金鱼“游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系这一全文理解的重点，选择了适合于学生自主阅读的方法实施教学，有效地提高了课堂教学效率与质量，培养了学生“会读”的能力和创新精神。
　　１、放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确具体的读书指向。
　　２、放手让学生充分自读，经历阅读 过程，深入探究，自主思考，自主体验，相互合作。
　　３、放手让学生围绕阅读重点精读品评，抓词抓句，积极感悟，展示读书过程，发表独特见解，探索读书规律。整个教学过程学生读得活跃，参与积极，合作主动；说有特点，读有味道，情感氛围浓，体现了学生为主体、教师为主导、实践为主线的教学思想，切实让学生主动经历了阅读感悟过程，走入了聋哑青年做事勤奋、专注、投入的精神境界，使学生形成了情感共鸣。在这个教学片断中，不仅对学生听说读写能力进行了充分训练，同时也对学生的阅读意识、情感态度、思维习惯、探索精神、审美情趣、心
理品质等语文综合素质进行了积极的培养。

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