《生命生命》教学视频|《生命生命》教学反思
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《生命生命》教学反思
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文,是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,说实在的,我自己也被这篇文章深深的感染着,但文章的内涵对四年级的孩子来说,理解起来有一定的困难,所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中,引领学生去解读文本,去品味语言、感悟语言,情感得到熏陶,思想得到提升,师生共同享受语文、享受学习,情感达到共鸣。备课时,我重点思考四个问题:1、如何润物细无声地渗透课文的主题,让学生感受到生命的可贵,懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。
2、如何有层次地设计教学,体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。
3、如何处理课堂上发生的小“意外”。
4、教学问题的设计要精妙,点拨要促进学生的发展。
我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程,它给我带来的收获之大是毋庸质疑的,因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节;一句话、一个词、一个字,让我体会了语文的魅力。
《生命,生命》教学反思
语文学习极具个性化,“阅读是个性化的行为”,对阅读材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白,等待读者用想象去填空,进行再创造。今天在教学完了《生命生命》这一课后,让我深切体会到这一点。
教学《生命,生命》过程中的研读赏析部分,在今天的课堂上我通过让学生朗读感知课文,选读语言材料,寻读品味语言的形式,去体验读书的过程,得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础,学生的朗读,不仅要达到原有要求的顺畅,而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解,传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容,体会其中蕴含的情感,品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导,我让学生多角度多层次地进行练习,使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练,富有韵味,单纯朗读是不够的,还需要进行语言的品味。因此我力求努力创设民主的学习氛围,让学生参与知识获得的过程,根据自己的生活体验和知识积累,对生动优美的语言进行感知和品味,提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节:让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语,并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过:“唯一推动我学习的力量,就是兴趣与方便”。过去,使学生失去了最宝贵的东西:一是失去梦想和激qing;二是失去了积极的态度;三是失去学习的能力和习惯;四是失去了活泼开朗,封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”,学生是活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性,提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读,鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养,加厚学生人文底蕴,特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以,在体验反思阶段设计了这个话题:读完全文,你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论,轻松自然地对学生进行人生观教育,使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。123
《语文课程标准》提出要顺应时代发展的需要,强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中,第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间,实现由课内向课外,由书本到生活,由学习到实践的延伸,引导学生加强语文知识的积累,挖掘自己的创造潜能,拓展自己的发展空间,培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题:由生命你联想到什么?充分地挖掘学生的潜能,使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激qing与智慧综合生成的生命活动过程。
生命因感悟而精彩──《生命生命》教学反思
浙江省宁波市北仑区三山学校 俞红素
《生命生命》这篇课文是台湾著名作家杏林子的作品,通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
第一次听这堂课是在一个月前“宁波之春”诗意课堂展示会上,当时感觉教师选取了大量的图片,加上音乐渲染,确实很有诗意,学生的发言也非常精彩,但是总感觉如果移植到我班来上,效果肯定不一样。课前,我在网上查阅了大量资料,发觉这篇课文原来是七年级的课文,七年级上的课文叫四年级的学生来理解,来感悟人生的道理,首先是认知规律上的难点,再加上是我们这些学生的课外阅历肯定比不上海曙中心的学生,不善于引导,课堂也许会出现冷场。怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理,是本文教学的重点,也是难点。我想起《触摸春天》那课的教学,我转换角色的方法,移景移情,带领学生走近文本,与文中主人公对话,课堂效果还不错。于是,我在课前先渗透了一些课外阅读,《峭壁上的树》、《在黑暗中写作的人》、《假如给我三天光明》等,感受这些在逆境中不屈不挠,不向命运低头的人,虽然生命短暂,生活坎坷,但是却创造了非凡的价值。还叫学生收集背诵了一些关于生命的名言,初步感受生命的意义。
在课堂教学中,我还是采用转换角色的方法,移景移情,引导学生说出真实的感受:
师:如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾,你会怎么想呢?
生:我会想,我已经飞不动了,但我只要努力挣扎,就会有生的希望,我一定要坚持下去。
师:好,把你的坚持读出来。
生:但他……
师:是你……
生:我挣扎着,极力鼓动翅膀。
师:如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾,你会怎么说呢?
生:我会说,千万别杀我,我也是一条小生命啊。
师:是啊,我也是一条小生命,我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情读出来──(生读“我挣扎着,极力鼓动翅膀”)
师:如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾,你会怎么做呢?
生:只要有一丝生活的希望我决不能放弃,我要想办法逃脱。
师:所以你会──
生:我会挣扎着,极力鼓动双翅。
这个片断中,学生把自己当成那只掌握在别人手中的小飞蛾,自然会联系实际情况,体会更真切,引导感悟和指导朗读浑然一体。在下面的教学中,也是如此,比如“请同学们伸出手来,你看,有一只飞蛾正在你的手中跃动,你感觉到了什么?”“小小的飞蛾呀,既然你的生命只有短短的九天,你为什么还要如此挣扎呢?”“种子们,当你们被人不小心遗落在砖缝中时,你首先想到什么?”“当你们使劲要生长时,会遇到哪些困难?”“让我们比上眼睛,手抚胸前,静静感受自己的心跳,你感受到什么?”这些话使学生设身处地为飞蛾着急,为作者感动,同瓜苗一起抗争,为自己鲜活的生命而惊喜。这样,理解作者的感受已经水到渠成了。123
但是,这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来,如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在介绍杏林子的事迹后,请学生说说哪些人就是在好好使用生命,创造无限的价值?哪些人在白白糟蹋生命,虚度年华?因为有课前阅读的铺垫,学生列举了张海迪、海伦、尼姑拉等生命有限却价值无限的人,也说了世界恐怖分子无端制造战争,不仅浪费自己的生命,而且残害更多人的生命,是可耻的。同时联系生活实际,浪费时间就是糟蹋生命,帮助别人就是快乐的生命,在此基础上,我出示:“生命因_______而精彩”,沉思片刻后,学生纷纷各抒己见,一个个都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩,生命因黎明而精彩,生命因生命而精彩”等。我趁热打铁,赶紧又说:“那么既然生命掌握在我们手中,我们该怎样好好使用生命呢?请在‘生命’前面加上一个动词,如:珍惜生命。”同学们思维的火花碰撞出来了,纷纷说出了“关爱生命,放飞生命,展望生命,充实生命”等,我惊喜之余,请每个同学执笔写出对生命的感悟,作为自己的座右铭,后来,我把他们的“经典名言”都整理了一下,冠以美名:“401班同学对生命的感悟”,打印出来每人一份,有作品录用的同学心里别提有多高兴了,自豪地念着自己创作的“名言”,没有录用的同学说,我又后悔又羡慕,后悔的是为什么不把自己写好的及时交上。带回加给家长看后,有位家长写着:“看了同学们对生命的感悟,我不禁想说,生命因你们而美丽,生命因你们更精彩!”通过这节课,我感到同学们不仅有生活感悟的收获,而且有创作成功的喜悦,课堂因感悟而精彩,生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着,一起快乐着。
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