坂井泉水情感_让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感

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让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感
湖北省武穴市实验小学　向桂英
　　尊重学生的学习需求，让学生在极具亲和力的课堂氛围中驰骋思维，大胆思考；打开学生情感的闸门，让情感的泉水在课堂自由流淌，享受快乐的语文课堂。这是我多年来孜孜不倦追求的教学境界。
　　今天，我要教的课文是第１９课《生命生命》。生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒主题。对于我所教的四年级小学生来说，生命的意义好理解吗？我坐在办公室里思索着……
　　我反复朗读课文，精心设计教案后，从容地走进了教室。在学生初读课文感知课文内容后，我又声情并茂地朗读了第二自然段──飞蛾求生，让学生分析言中之意，感情言中之理。我提了这样一个问题：从飞蛾求生这个故事你想到了什么？不一会儿，学生们高高地举起了小手：
　　“飞蛾哭着对我说：‘小作家，请不要捉我，我是来和你做伴的，你愿意和我交朋友吗？’”
　　“飞蛾好像在说：我喜欢在灯光下活动，我喜欢光明！”
　　“老师，真没想到小小的飞蛾求生的欲望这么强烈！”
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　　学生们的回答让我感受到他们真正走进了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高兴。于是决定马上趁热打铁，让学生自学第三自然段──砖缝中长出瓜苗，再交流自己的感受。学生们激qing高涨，都在用自己喜欢的方式读书。
　　“呜呜……”我的耳边传来了一种怪怪的声音。“老师，龚力哭了！”一向很懂事的周才煦站起来说。唉，一定又是感冒发烧了，我心想，最近由于天气变化无常，患流感的孩子较多。我走过去，摸了摸他的头，并不烫啊！我亲切地问：“孩子，你怎么啦？”龚力眼泪汪汪地看着我，我发现他的眼睛里充满了忧伤，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不愉快的事告诉老师好吗？”龚力见我这般“宠”他，“哇”地一声大哭起来：“老师，由飞蛾求生我想到了妈妈，两年前一场车祸夺去了妈妈的生命！”说到这里，龚力哭得像个泪人，“飞蛾在被捉住时极力挣扎，而妈妈发生车祸的一瞬间连挣扎的机会都没有，妈妈……妈妈……死得好惨啊！”
　　教室里顿时一片哗然，同学们都用同情的目光望着龚力，我的心里也一阵酸楚。
　　一向文静的女孩李晨掏出手绢，走到龚力面前，轻轻地帮他擦掉了眼泪。
　　“别难过，妈妈在九泉之下知道你哭会不安的！”“话篓子”戴博远站起来说。
　　“淘气包”余伟民接上话茬：“妈妈已经死了，是哭不活的，车祸是人为的，伤心也没有用！”
　　“对，生命太脆弱了，我觉得我们活着的人要好好珍爱生命！”“智多星”郭帅理直气壮地说。
　　外号小博士冯瑞宣站起来慢条斯理地说：“生命像一朵花，需要精心地呵护，我们要珍爱自己的生命，不做危险的事！”
　　“对，过马路时要小心。”
　　“上学、放学路上走人行道较安全！”
　　“我再也不独自游泳，那样太危险了！”
　　“色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，因为它危害我们的身体健康！”
　　爸爸、妈妈把我们从一个呱呱坠地的小婴儿抚养到这么大，也不容易啊！”
　　同学们纷纷说出了自己的心里话，真实的情感溢于言表。龚力站起来说：“谢谢大家对我的关心，我会快乐地生活，珍爱自己的生命！”话音刚落，教室里响起了一阵雷鸣般的掌声。趁此机会，我对同学们善于思考的精神给予了高度赞赏。叮铃铃，一堂情感自由流淌课就这样结束了。12345
　　我惊叹，我们的孩子情感这么丰富，这么细腻！许多成年人在经受了一次次挫折后，才开始珍爱生命，而我们的孩子不用我教就懂得了珍爱生命！这怎不令人欣喜呢？正如叶圣陶先生倡导的“教就是为了不教”的教育思想。给孩子一片蓝天，他们会让蓝天变得繁星点点；给孩子一片草地，他们会让草地变得繁花似锦；让孩子情感的泉水在课堂上自由流淌，就一定能奏出华美的乐章！

与文本对话　点燃生命激qing──《生命生命》教学后感　
山东省济宁市市中区东门大街小学　李　平　
　　“对话教学”作为一种全新的教学理念和教学形态，在当今教育教学中发挥着重要的作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。语文教科书中一篇篇文质兼美的文章个个都具有生命的灵性，或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思。阅读中可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑澜的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通，在语文课堂中进行对话教学实质上是一种生命体验的表达，能够激发学生的生命激qing，展示学生的生命个性，它不仅是一种教学方式，更是一种新的教学境界，一种新的教学理想。如何引导学生走进文本，实现与文本的对话呢？
一、教师要潜心与文本对话
　　教师与文本的对话应在备课时就开始了。备课时，先不要看“教参”之类的资料，而是用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了，有了真切感受，教学时才能以真情感动学生。孙双金老师曾说：没有情感的教学是平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！
　　《生命生命》一课的作者是台湾著名女作家杏林子，她在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，笔耕不辍，著有四十多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是“除了爱，我一无所有”。杏林子曾经在书中写道：“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱心，我们再读她对生命的理解感悟和实际行动，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感动和启迪！要去教学杏林子对生命这一深度感悟的文字，感动学生，首先要感动自己。
　　老师备课时还要重视文本语言本身的特点、表达方式，发现学生语言发展的生长点。学生的语言发展是对文本典范性语言的吸收、积累、内化、运用。老师必须先于学生对文本语言进行研读，才能成竹在胸，对话时才能恰当引导。《生命生命》课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。教学中可以引导学生如何从生活中的小事悟出大道理，以小见大来表达自己的感受。12345
二、学生充分与文本对话　
　　学生与文本的对话要以认真虚心的态度去研读文本，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样表达语言文字的。学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。让学生独立阅读、独立体验、独立感悟。因此，在阅读教学中，要教给学生读书的方法，注重读书质量，引导学生原原本本地读、平心静气地读、整体联系地读、步步深入地读。通过读书，让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验熏陶，充分与文本对话。怎样引导学生充分与文本对话呢？
　　１、激发学生的对话期待：
　　　　期待，在学习中表现为一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境界”。
　　　⑴　搜集、阅读课外资料：
　　　　　教材中有不少文章感染力很强，但距离学生太远，无论是时间、空间，距离学生的实际都很远。这样，在学生与文本的对话之间就会产生一定的障碍。因此，要创设情境，想办法缩短时空差距，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望，进而对课文产生阅读期待。《生命生命》一课让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的难度。如若课前布置学生收集有关作者杏林子的生平资料，阅读她的有关文章，作者不平凡的经历会给学生以震撼，从而产生强烈的阅读期待。
　　　⑵　观看情境资料：
　　　　　如今，多媒体辅助教学可以给学生以直观形象的画面，使学生一开始心灵就受到震撼，从而产生不同的期待。便产生了迫切了解文本、阅读文本的积极性，即会进行探索性阅读。生命无时不在，无时不有，但人们对生命的存在常常熟视无睹，如何让学生透过一个个生命现象产生对生命的关注和思考？“刚出生嗷嗷待哺的婴儿，在春雨滋润下拔地而起的小草，冷风中傲然挺立的花朵”，课前，通过多媒体播放这样一个短篇，学生的阅读期待产生了。
　　　⑶　品读课题：
　　　　　课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。上课开始让学生用不同的感情读课题，读出不同的语气，就会产生不同的效果。学生在读课题时不同的语气，说明他对文章产生了不同的期待，产生了好奇，满脑子充满了问题，从而激发了学生的阅读期待，引导学生走进文本。《生命生命》的课题很与众不同，教师问：两个 “生命”连用，去掉一个行不行？通过品读学生体会到不行，本文题目采用了反复的手法，表达的感情更强烈。是对生命的一种尊重、敬重，一种真诚的呼唤和呐喊，是对生命的一种感叹！如果去掉一个，就达不到以上效果了。
　　　⑷　情境导入：
　　　　　教学伊始，用学生熟悉而久违了的婴儿的啼哭引发学生对生命的思考，这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引起学生的兴趣。使课堂“未成曲调先有情”，再加上谈话内容与文本天衣无缝的完美“合拍”，为整篇文章的学习铺垫了情感基调。而初读课文后作者杏林子照片及简介的出示，从视觉上引起学生的震撼 “作者真的不简单、了不起！”为学生再读课文，营造了情感氛围。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”情感基调的铺设和情感氛围的营造，是批文入情的一条有效途径。让学生的视觉透过文字去领略课文描写的特定世界，享受阅读的快乐。12345
　　２、角色体验，经历对话过程：
　　　　阅读的过程，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，与文本对话的过程，其实就是在情感的驱动下，走进文本与作者对话，与作品人物对话，引发情感共鸣。在对话过程中，要积极引导学生进行角色的换位，经历对话过程。
　　　　倾听自己心跳，作者不禁震撼：这就是我们自己的生命，每个人都应对自己的生命负责。读了几遍课文，学生对本段的感悟依然浅显，如何引起学生的心灵的震动？既然我们每个人都拥有生命，随时可以感受自己的心跳，为什么不来个现身说法呢？我请学生伸出手腕摸一摸自己的脉搏，或用手捂心口，感受心跳，认真地告诉自己、郑重地告诉同桌，庄严而自豪地告诉身边的每一个人──“这就是我的生命，单单属于我的”。这句话是作者在看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听着自己的心跳，从心底发出的呼唤！是的，我是唯一的！没人能代替！这三次重复的呼唤，一来是朗读指导：这句话就应该这样读。二是对作者情感的回应：是的，这就是我的生命。让学生在一次又一次的呼唤中真切感受到自己生命的真实，生命的重要。此时学生的表情变得严肃、庄重，当他们端起课本来再读这段，一个比一个有力，一个比一个认真，仿佛真的要对自己负责，仿佛从来没有这样正视过自己的生命。
　　　　这种是把作品人物当作自己的角色体验的方法。即：阅读时，引导学生走进文本，把自己摆进去，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一，想象文中角色──自己在文中所描写的那种境界中会怎样想、怎么说、怎么做、有什么感受。
　　　　在阅读中与文本对话的角色体验另外还有“把自己当别人”，在阅读时，以一个旁观者的身份，客观地理解文章本意和作者所要表达的思想。首先读通全文，了解大意；再理清文章脉络；接着一部分一部分地读；再连起来想想文章究竟要表达什么思想。这是不带个人主观色彩地读书。“把自己当作者”，从作者的角度去阅读，就是在阅读时，根据课文的描述，引导学生把自己当成作者，透过文本，透过语言文字，与作者一起去感受大自然、去聆听，跟随作者作一次思想的旅行。“把自己当自己”阅读是学生个性化的行为。学生深入阅读文本，与文本对话之后，独特的感悟就自然而然生成。这时，引导学生保持自己的本色，读出自己的体会。
　　３、朗读在文本对话中的独特地位：
　　　　朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受，能将读者与文体直接沟通起来并且声情并茂、抑扬顿挫的“美读”，能营造出一种情感氛围，是一种极好的自我情感体验的方法。砖缝中长出小瓜苗，这也许是我们熟视无睹的生命现象，作者却不禁为这坚毅的生命高唱一曲颂歌。课堂上从学生平淡的朗读中，显然听出他们并没有受到太多触动，如何让学生对砖缝中的小瓜苗动情呢？如果一遍遍重复朗读下去，收效一定不大。于是，我安排了一处想象读“请同学们用心反复地读读这一部分，想象一下一颗小小香瓜子如何冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的情况下努力生长的。”在学生充分想象，充分朗读的基础上，我引导学生与文本对话“面对这小小的瓜苗，此时此刻你想说些什么？”有的学生说“小瓜苗在如此条件下，它居然如此努力生长，它真是太了不起了！”有的学生说“它生成的过程是太艰难了！”，还有的学生说“它的生命是短暂的，但它的生命力却令人钦佩！”听着学生由衷的感叹，我顺势引导：“同学们就带着你此时的感受，再来读这一段。”学生的朗读句句发自肺腑，打动人心。文本所描述的世界，也许远在天边，也许近在咫尺，无论怎样，教师只要找准突破口，指导学生在朗读中或展开想像，或自主体验，总会进入那个真善美的世界，与作者情感共鸣。12345
　　　　另外，在阅读教学中，教师还应注意范读，只有教师用自己的满腔热情、感人的真情去点燃学生生命的激qing，学生才会在一篇篇凝聚着作家灵感、激qing与思想的文字中，获得心灵的触摸、相拥和感动，也才会在充满感情的朗读中打破课堂的沉默与宁静，潜移默化地受到人文的滋养、精神的涵养，从而享受到阅读的快乐，培养阅读习惯。

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