《淘气的猴子》教学反思答辩_《淘气的猴子》教学设计及反思
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(三位数除以一位数(一))教学内容:北师大版小学数学第五册第六单元p57~58《淘气的猴子》
教材分析: 《淘气的猴子》一课是北师大版小学数学三年级上册第六单元的内容。教材创设了“树上一个桃子也没有了”的情境,帮助学生理解“0除以任何不是0的数都得 0”这一规律,学习三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法时就要用到这一规律。教学时,可以利用这一情景,组织学生讨论,每只猴子分到几个桃子,再扩展到如果有更多的猴子来到这里,能分到桃子吗?从而得出“0除以任何不是0的数都得0”这一结论。在把结论应用到计算当中。
学生分析:大庆市直机关四小是大庆市教育局直属小学,有较先进的多媒体教学设备。学生80%都来自城市,学生动手能力和实践能力较好。在计算方面,学生已经掌握两、三位数除以一位数的多种计算方法,对于多样化的计算方法已经有一些体验和积累。三年级的学生处在抽象的逻辑思维开始形成的阶段,因而运用视频、音频、图像等多媒体辅助教学,让学生在真实、有趣的情境中活跃思维,可以增强学习兴趣。此外,在解决问题的活动体验中,可以采用小组交流、全班展示等多样化的学习方式。
教学目标:
1、在现实情境中了解“0除以任何不是0的数都得0”的意义。
2、探索并掌握三位数除以一位数时,商中间、末尾有0的除法的计算方法,能正确地进行计算。
3、经历与他人交流各自想法的过程,逐步学会合作学习。
教学重点:商中间、末尾有0的除法笔算。
教学难点: 商中间、商末尾有0的处理方法及笔算的简便写法格式。
教学过程:
一、复习引入
师:小朋友们,老师这里有几道除法算式,你们估一估,用手势表示商是几位数。(出示408÷4= )你是怎样估的,说说你的方法。再出示下面的题
603÷3= 802÷2= 840÷6=
师:你们都说对了,那么这些算式到底得多少呢?在这节课的学习中你就会知道了。
[先估算,让学生在自主探索计算方法之前,已预算出商的位数,为后面的计算提供参考。]
二、探究新知
1、导入
课件出示小猴子,师:认识这是谁吗?(小猴子)
师:那么你们能用一个词来形容这些小猴子吗?(调皮、淘气……)
引出课题。
2、除数不能为0
师:现在,树上有多少个桃子?(0)
师:这时,有2只小猴子玩累了,来摘桃吃,你们说说平均每只小猴能分到几个桃子?(0)你是怎样做出来的?(0÷2=0)
师:又来了两只小猴子,这些猴子能分到多少个桃子呢?
(0、0÷4=0)
师:要是再来一只呢?(0、0÷5=0)刚刚是4只,那要是再来4只呢?(0、0÷8=0)
师:看到这两个算式,你还能说出类似的算式吗? 同桌互说一个。
师:好,看到这些算式,你发现了什么?(0除以任何数都得0)
师:你真了不起,其他小朋友看到这个结论你又补充吗?(0除以任何不是0数都得0)
师:为什么不是0?小朋友如果树上有5个桃子,来了5只小猴子,每只小猴子分几个桃子?(5÷5=1(个));那要是就来了一只小猴子呢?(5÷1=5(个));那要是没有小猴子来分呢?(那就不能分了)也就是说除法算式就没有意义,所以我们说0能做除数吗?(0不能做除数!)非常好!因此,0除以任何什么样的数都得0。(不是0的)
学生在下面读读这个结论。(0除以任何不是0的数都得0)123
[这一环节的设计,通过独立探索与合作交流,让学生寻求多种策略解决0不能做除数的问题,在不断反思与讨论中,逐步感悟出算理,获得新知。]
3、商中间有0的除法、
师:小朋友们你们真棒,这么难的问题都被你们探索出来了,现在老师想给大家出一道计算题考考大家,你们有信心完成吗?(有)
师:瞧408÷4=你们会算吗?结果是多少?(102)你是怎么算的?(口算)你能说说口算的过程吗?(教师板书学生口算过程)还有别的算法吗?(竖式,学生在课堂练习本上用竖式计算,教师巡视,在展台上展示不同的计算方法。先展示没有省略十位计算过程的竖式,让学生说一说计算的过程,和口算方法对照理解算理。然后再展示省略十位计算过程的竖式,这一步不是省略“0”,而计算十位了,但由于“0除以任何不是0的数都得0”,所以十位商0,过程可以省略不写。)
师:比较两个竖式的不同,第二个算式为什么可以省略掉“0”。(0除以任何不是0的数都得0。)那种方法更好些?(第二种,更快更简便。)那么跟着老师一起在写一遍竖式的计算过程。
师:咱们看看结果估算商的位数都一样吗? 看来估算是可以检验我们计算结果的正确性的!那么我们除了用口算还有估算商的位数来检验我们算得是否正确,还有其他方法么?(乘法,商×除数=被除数)
[这一环节的设计,将时间留给学生,让学生把已有的0除以任何不是0的数都得0,迁移到“商末尾、中间有0的除法”计算,把知识融会贯通,提高学生解决问题的能力。]
师:你们都太了不起了,老师这有两道题你们有信心做对吗?
603÷3= 802÷2=
独立计算,指名板演。做完的同学说计算过程。
师:那看看结果和我们刚才估算的位数是不是一样。
[这一环节旨在通过练习的形式,充分发挥学生积极性,让学生试做,进一步巩固商中间有0的除法计算方法,牢固掌握计算技能。]
4、商末尾有0的除法
师:刚刚我们计算了商中间有零的三位数除以一位数的计算,现在我们来看看这道题。
独立计算,指名到黑板上做。840÷6=
师:当我们做这道题时,发现除到十位已经除尽了,那么个位上的0你想想怎么办呢?(在个位上直接写0)为什么?(0除以任何不是0的数都得0)
师:我们计算的结果和估算的位数也一样。
师:小朋友这节课学得非常好!你都有什么收获呢?
师:这就是我们今天学习的商中间、末尾有0的除法。拿这些0的作用是什么?(占位)
三、巩固练习
选择:
1、被除数的末尾有几个0,商的末尾( )。
a、一定有几个0; b、一定没有0; c、不一定有几0;
2、一个数除以它本身(0除外),商( )。
a、一定是1; b、一定不是1; c、不一定是1。
3、600 ÷ ,要使商末尾有两个0, 中应该填( )。
a、2、3;b、1、6;c、2、3、6;d、1、2、3、6。
师:小朋友你们真棒,老师这还有一道思考题,看看你们会不会,先来估算一下下面这几道题的商是几位数,再独立完成题签。
思考题:哪题的商最接近150?
906÷6= 745÷5= 480÷4= 447÷3=
四、本课小结
师:这节课你学到了哪些知识,有什么收获?
通过这周的两节课的试讲,发现有以下问题:
主要感觉时间比较紧,因此对时间的分配应该合理。123
1、估算简单处理,不再细分析,主要培养孩子的估算意识!
2、使用书中的情景,把两只小猴子的部分删掉,重点分析“0不能做除数”的问题。
3、竖式计算的算理理解作为重点理解。
4、最后一道思考题作为备用题,也可作为分层次作业处理。
教学反思
一、创设情境,激发兴趣。
因为这节课主要学的是除法竖式,考虑到课程内容的单一性和难度,为了不使学生产生厌倦的感觉,我创设了“小猴吃桃子”的情境,所有的课程围绕情境展开,极大地调动了学生的积极性。
二、自主探索,合作交流。
新课程把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学,强调把学生的“学”作为教师“教”的基础。本着以学生的发展为本的思想,着力调动学生的自主性,为他们创设自主探索的空间与机会,使学生在主动探索、合作交流的过程中感悟算理。这节课中的3个知识点都通过学生在已有知识的基础上自主学习而获得。
三、由易到难,循序渐进。
抓住知识间的内在联系,从直观到抽象,从学生已有的学习经验出发类比迁移新知。通过小猴采桃这个情境,引导学生理解“0除以任何不是0的数都得0”,“0 不能做除数”。然后教学三位数除以一位数商中间有0的除法。通过不同角度的思考,让学生体会商中间有0的除法计算过程,帮助学生理解算理,突破计算中的难点。再通过练习环节,让学生加深理解,这样不仅为学生留下自主探索、合作交流的空间,而且有利于学生认识到商中间有0的除法计算方法。通过前面的学习,最后迁移到“商末尾有0的除法”计算,把知识融会贯通,提高学生解决问题的能力。
四、教学不足
通过学生的反馈情况分析,有些学生对为什么0不能做除数不太理解。以至于在后面的计算学生虽然知道怎么做,但是讲不清算理。在以后的教学过程中应针对这些学生着重讲解、并进行巩固练习。123
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