《将相和》第二课时教学设计_《将相和》第三课时教学设计

小学六年级语文教案 2020-02-03 网络整理 晴天

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【教师简介】

楼翀,男,生于1975。曾获得杭州市教坛新秀、杭州市教改之星和江干区首届教学质量双

十佳先进个人等称号。曾担任江干区教研室高段教研员,现任杭州春芽实验学校副校长。

任教十余年,积极投身新课程人教版教材的教学改革和教学实践研究。教学论文和课题成

果多次在省市论文评比和较科研成果评比中获奖,

在多年的教学实践中,逐步形成了注重实践、情感丰富、大气开放的教学风格,多次在省

市区课堂教学展示中示范执教。在省市区有一定知名度。
 

[课时目标]

1、 在前两课时教学基础上,进一步继续运用抓住人物言行研究的方法,感受人物性格。

2、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征;感受廉颇居功自傲、公忠为国的性格特

征。并有感情的朗读人物语言描写。

3、通过朗读感悟,写写廉颇的心理活动,初步体会和为贵的道理。

4、通过资料链接、课外延伸等方式,培养学生对文史、文化的兴趣,引导课外阅读。

[教学活动预设]

一、复习引入,确定学习内容。

二、以“和”为眼,整体把握“负荆请罪”这则故事,着眼人物语言。

1、将相因何不和?——整体把握廉颇的语言。

2、将相和好的原因?——整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。

三、着眼人物语言,以“不和”和“求和”为主线,比较研读。

板块一:人物相互之间态度的研读。

1、读两个人物的语言,小组研究,有什么不同和差异?

2、抓住两个人的态度,感悟情感和相互之间的态度,指导朗读。

3、感受廉颇的不服气,蔺相如的避让,师生对读。

板块二:人物之间关注点的研读。

1、着眼语言文字,研究廉颇和蔺相如的不同着眼点,关心个人和关心国家的不同区别。

2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射文章,感受廉颇的居功自傲。

3、抓住蔺相如的话,辐射文章,深入感受蔺相如的顾全大局。

四、以“负荆请罪”为核心,引导写话实践,全面感受人物形象。

1、以“廉颇静下心来想了想……”为平台,拓展写话,感受人物的心理变化。

2、感悟廉颇负荆请罪的行为,指导朗读。

3、丰满廉颇的人物形象,全面把握其公忠为国的特点。

五、 总结。
王燕骅老师的点评:
    这堂课的优点很多,我不可能一一讲过,只能学习柯孔标老师,讲一点印象最深的,

讲一点自己的建议或者看法。楼翀老师这堂课最值得学习的是教学设计推进的层次性。我

们可以看到,楼老师首先聚集内容,你读到哪里,唉,将相要不和了。通过自己的一个语

气词唉,把老师的担忧传给孩子。你读到哪里,哎,你感觉将相有和好的可能。这是第一

层次。老师这么一引导,孩子们就将目光聚焦到人物语言上。找到句子后,楼老师不是采

用了读一读,然后谈自己的感受这样泛化(会跑路的鱼插一句:在本次赛课中,很多老师

都采用了直奔重点句,然后让学生谈谈自己的感受这样的方法。此等方法虽让我们老师简

单易学,但总感觉这样的方法过于肤浅和泛化,如同在冰天雪地里滑冰,在大多数孩子心

中不能留下什么痕迹)。而是进行比较,廉颇说的都是我我我,而蔺相如说的都是我们赵

国,我们赵国。然后辐射全文,蔺相如是怎样想到我们赵国的。这是第二层次。然后第三

个层次,推进到读写结合,体会到人物是怎么想的。而且老师们仔细去思考,同一个板块1234

也是有层次的。这也许是楼翀老师做过教研员的原因。做过教研员后再回到一线,和原来

一直在一线的老师就是不一样,他可以把很多理念很多思考转化成教学实践。设计精心,

有层次。建议老师们课后再去好好研究一下楼翀老师设计的层次性。

一点思考,不一定成熟。像楼翀老师已经有如此基础的老师,我建议你着重去研究在课堂

中教师角色的定位问题。比如说“听清楚没有?开始讨论!四人小组。”“现在我们……

”“给他鼓掌!”“说的好,给他鼓掌!”从这些语言中你感受到什么?老师们都感受到

我就不说了。孩子们都成了被动主体。很多时候我们老师能不能再放手一点,让孩子们自

己去动。好,打住。
 
附《将相和》课堂实录  一、复习引入,确定学习内容
  二、以“和”为眼,整体把握“负荆请罪”这则故事,着眼人物语言
  师:同学们,你们课文读到哪里,唉,觉得将相要不和了?
  生:我读到这里:廉颇很不服气,他对别人说∶“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下

许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他

个下不了台!”觉得将相要不和了。
  师:(大屏幕出示这段话)廉颇一句话,破坏了赵国的和。再往下读,读到哪儿又让

你觉得他们有和的希望了?
  生:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武

有廉颇,文有蔺相如。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们

。我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!”这里感觉到他们又有和好的希望了。
  师:为什么读这番话?
  生:因为蔺相如这番话有和好之意。
  师:蔺相如的话,始终保持这赵国的和。是吗?注意一个词,读“chéng乘机”。跟

我读一遍。

  生:读词。
  三、着眼人物语言,以“不和”和“求和”为主线,比较研读
  师:(大屏幕出示蔺相如这番话)两个人的语言,很不——
  生:一样。
  师:那我们就来细细研究。请同学们细细读读这一将一相的话,发现有哪些具体的不

同?作上记号,四人小组讨论。听清楚没有?开始讨论。四人小组。
  生:(小组讨论2分钟)

  师:谁先来?
  生1:廉颇处处为难蔺相如,而蔺相如却处处体谅廉颇。因为蔺相如知道如果闹不和

,就会削弱赵国的力量。

  生2:廉颇对蔺相如直呼其名,而蔺相如称廉颇为廉将军。

  师:这是第一个重大的发现。(点击课件,“我廉颇、他蔺相如”与“廉将军”几字

变红)在名字前面还加上“他”,“他蔺相如”读起来什么感觉?
  生:感觉就是很不尊敬蔺相如,很看不起蔺相如。
  师:他蔺相如,这样说合适吗?
  生:(齐)不合适——
  师:这时候的蔺相如已封为上卿,应该怎么称呼?
  生:(齐)蔺上卿。
  师:注意到了这个称呼,能把人物对话读好吗?同桌相互试一试。
  生:同桌对话。
  师:(半分钟后)哪一桌愿意表现一下?
  生1:指名一桌读。(有点结巴,其中读廉颇的孩子语气急,加了两个字)

  师:不错。特别是廉将军。但是不服气也不能乱加字。
  (全场笑)
  生2:同桌读。(还是不够流利)

  师:不服气也不能着急。(生笑)除了发现人称上大不相同,还发现什么?1234
  生:廉颇总是把自己放在前面,而蔺相如的话中都是把廉颇放在自己前面。说明蔺相

如是想和廉颇和好的。
  师:从哪里看出来?
  生:蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。
  师:(高兴地)读书就是这样,不能放过一字一句。(点击课件,“武有廉颇,文有

蔺相如”字体变红)能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗?
  生1:朗读廉颇所说的句子

  生2:读得较有感情。

  师:她还突出了一个词:攻无不克,战无不胜。为什么?
  生2:他蔺相如是靠嘴巴,而我是靠打仗,靠生命换来的!

  师:你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯,欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫

笑,古来征战几人回?”哎,他廉颇是不是吹牛啊?
  生:不是。渑池之会上,廉颇带着军队做好了抵御秦兵的准备,秦王才只好放赵王回

去的。
  师:老师还为大家带来这么一段资料(课件出示)师有感情范读。
  廉颇者,赵之良将也。赵惠文王十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,……

以勇气闻于诸侯。
看来廉颇能够名扬四海,确实是因为他百战百胜。攻无不克,战无不胜。再读句子
  生:齐读廉颇说的话。(此时学生读得已较有感情)
  师:看样子,廉颇的话倒是实话。虽说是实话,可哪个地方总让我们感觉说得不太入

耳,让我们听不下去?
  生:我觉得是这里:他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰

见他,得给他个下不了台!
  师:为什么?
  生:因为廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能因为蔺相如地位比他高就看不起人

家。(大意如此,原句已记录不下)
  师:心不平则气不和。就是因为廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而官位却比蔺相如小就

如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗?
  生:不是的。
  师:蔺相如有什么能耐?
  生1:完璧归赵中蔺相如以身护玉,机智而且勇敢。

  师:终于发现了廉颇的话里不合情而且不合理。
  生2:在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。

  师:为赵王争回了面子就是为赵国——
  生:(齐)挣回了面子。
  师:廉颇重要,这蔺相如也重要。对赵国而言,两人缺一不可,所以此话差矣。现在

蔺相如说:武有廉颇,文有蔺相如。这9个字你读懂了吗?

  生:正是因为廉颇在前线作战,蔺相如在后面出谋划策,赵国才不会受欺负。
  师:……
  生:我觉得廉颇和蔺相如就好像赵王的两只手。(听课老师热烈鼓掌)
  师:你体会得真深刻,他们俩就好像赵王的左手和右手。什么叫文武合璧。对付秦国

这样的大国,将相就必须要和。所以蔺相如说,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇

,文有蔺相如。和,国力就强,不和就弱。请男同学读廉颇说的话,女同学读蔺相如说的

话。
  生:分角色朗读。(学生读得挺动情)
  师:天时不如地利,地利不如人和。还有什么发现?
  生:廉颇说我碰见他,得给他个下不了台!而蔺相如说自己避着廉将军,为的是我们

赵国啊!
  师:廉颇是口口声声我我我,而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以身护玉,为的是—


  生:我们赵国。
  师:渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶,为的是——
  生:我们赵国。1234
  师:蔺相如如今避着廉将军,还是为了——
  生:(大声)我们赵国!
  四、以“负荆请罪”为核心,引导写话实践,全面感受人物形象
  师:不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言,会想些什么呢?请同学们写下来。
  (课件出示:)
  蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里,廉颇静下心来想了想,廉颇静下心来想到了什么,

请写一写。
  生:在音乐声中写话。(约3分钟)

  师:廉颇静下心来想到了什么?
  生:(此处有4个学生进行了交流。孩子们写得很精彩,以致于我光顾着发愣而忘了

记录。唯一的印象是楼老师反复提醒学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。)

  师:同学们写的,京剧中就有这么一段差不多。请欣赏。(播放京剧片断,内容为廉

颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词,但偶只顾欣赏忘了记录。)
  师:看了这段京剧同学们有什么感受?
  生:纷纷举手。
  师:都有感受那就不说了。一起来读这两个句子
  生:齐读廉颇、蔺相如所说的句子。(学生的齐读很有感情)
  师:没有廉颇的负荆请罪,就不会有将相和。这一将一相,如果说蔺相如几次三番地

让着廉颇,为的是——我们赵国,廉颇的负荆请罪也是为了——我们赵国。为了我们赵国

,有了——将相和。和则万事兴,和则国家强。和为贵。下课。
  生:没有反应。
  师:下课。
  生:没有反应。
  师:下课。
  生:仍旧没有反应。
  师:同学们,下课。
  生:(恍然大悟)老师再见。
  师:老师课前答应送给同学们的礼物,是这盘《将相和》的京剧光盘,请你们的语文

老师再带领着同学们一起欣赏。
 

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