课文《轮椅上的霍金》_《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

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教学目标:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文.
2,凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,更是一位
生活的强者.
3,教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神.
教学过程:
一,名言导入,初步感知形象
1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗 (霍金)是的,他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板书:霍金)
分别出示:
别人说:"他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家."
他说:"如果一个人没有梦想,无异于死掉.无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望."
2,今天,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,去体会这位"轮椅上的勇士"带给我们的心灵震撼.(补全课题)
(朱校长评:开篇言简意赅,两段文字的出示既激发了兴趣,又基垫了感情.)
二,解读文本,感悟命运的残酷
1, 出示照片,当你第一次看到这样一个人,他给你怎样的印象
2,对于霍金来说,命运从来都是残酷的.
出示:命运对霍金十分残酷
3,请同学们默读第3自然段,思考:这种残酷体现在哪几个方面
(朱校长评:看似平常的问题,其实是对学生阅读概括能力有效训练.)
4,师生交流:
出示:身体完全瘫痪
"1963年,21岁的……禁锢在轮椅上."(出示)
你从哪感受到这种残酷的 (21岁,完全,长期禁锢)
出示资料:"卢伽雷氏症"最初表现为肌肉无力,随后会发展到说话困难,吞咽费力,语音含混不清,瘫痪,呼吸肌麻痹,一般在几年内死亡.现代医学对此病束手无策.
你对霍金表示——(同情,悲哀……)请你读一读.
你为霍金表示——(同情,悲哀……)请你读一读.
出示:剥夺说话功能
"1985年,霍金……说话的功能."(出示)
指名读,师评价:老师听到你把"又"读的很重,这是为什么 换成个成语应该是——雪上加霜等
命运对霍金真的是残酷的,谁来读 (指读)
出示:身体彻底变形
"40年过去了……标志性形象."及图片(出示)
如果老师读这段话,你希望老师读出什么来 师范读.
(朱校长评:余老师对"命运的残酷"的这部分内容处理的相当贴切,且形式与方法各不相同——不同的阅读理解,不同的朗读训练)
这是他的标志性形象,这是更是命运如此残酷的标志!
导读
命运对他如此残酷,因此:他不能写字——读文献时——
同学们,命运对霍金的折磨,从来都没有停止过.
补充出示: "2002年霍金来中国时,尚能用三根手指敲击键盘与人交流,而2006年6月来访,已经64岁的他只能依靠活动眼睛来"说话"."
曾被诊断只能活两年的霍金,是靠什么挺过了这几十年 不妨让我们借助一段文字,走近他,去了解他的心声.
出示:他对命运说:"随你的便吧!"
他对自己说:"时间只有两年,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌."
(朱校长评:利用与提升人物形象,品质相关的名言来过度,有新意,也很自然.)
三,理解品味,感悟物理成就
过渡:默读课文第四自然段,思考:霍金让生命留下了怎样的辉煌
1,师生交流:
出示1:
"飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……"12
补充:霍金证明了著名的奇性定理,证明了黑洞的面积定理.他超越了相对论,量子力学,大爆炸等理论而迈入创造宇宙的"几何之舞",解开了宇宙之谜.
"想象着,论证着,计算着"
补充:霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言,在全世界发行超过2500万册,没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者.
"思考着……发现了……推论出……建立了……"
补充:"即使把我关在果壳里,仍自以为无限空间之王"
——霍金《果壳中的宇宙》
板书:不断求索
出示2:"卢卡逊数学讲座的教授"
补充:卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人,牛顿,狄拉克,霍金.
真不愧是物理天才!
板书: 物理天才
(朱校长评:余老师通过抓住文本中的关键词语,适时地补充资料让人物"不断求索,物理天才"的形象逐步丰满起来了.)
(四),理解品味 感悟人格魅力
过渡:当你知道他取得了这么辉煌的成就时,你心里又会产生怎样的感受 (非常地崇拜,敬佩)这种崇拜,就是顶礼膜拜.
1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜,因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌,上面写着:
"请保持……睡觉."
这多半不是真的,此时他在干什么呢
补充:1991年3月,霍金坐轮椅回公寓,过马路时被小汽车撞倒,左臂骨折,头被划破,缝了13针,但48小时后,他又回到办公室投入工作.
多令人感动呀!
2,当然,让我们感动的不止于此,更让人们感动的是他与记者的一席对话.
出示双方话语
霍金的回答让你感受到什么 从那感受到的(引导学生注意双方说话时的提示语)
a,乐观,坚强(还有……还有……)
b,矢志不渝,持之以恒(终生追求的理想)
c,幸福,感恩(有……还有……)
适时指导朗读.(个性化的理解,个性化的朗读指导.)
适时板书: 勇敢顽强 生活强者
命运对他如此残酷,他还在"感恩",他到底在感谢什么 (可以尝试引导感谢"命运的残酷")
是呀,人们心灵震撼之余,全场掌声雷动.(教师鼓掌)
(朱校长评:这段文字,余老师花了很多的时间去引导学生理解,对人物精神品质的感悟由浅及深.学生通过个性化的朗读把属于自己的理解感悟准确而又直接地表达出来了.)
(四),感受魅力,升华中心
1,依据板书,结合第八自然段总结.
霍金不但是个物理天才,而且是个生活的强者,他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动人们,也在感动着我们.
2,在我们身边总有这样的人感动着我们,震撼着我们.双目失明的阿炳;两耳失聪的海轮·凯勒;高度瘫痪的张海迪……
是呀,我们每个人都应该谨记:
出示:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望!
(朱校长总评:对这篇文章的处理,余老师并没有采用传统的教学模式——抓住文章的过渡段提纲挈领地展开教学,而是借助具体的文本和适时补充的课外资料,在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步丰满人物的形象,让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华.从而达到了文本与课外,阅读与感悟,学生与教师等多元素有效而和谐地融合.)
板书设计:
不断求索 物理天才
轮椅上的霍金
勇敢顽强 生活强者

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