[王崧舟文言文教学]文言文教学新思路——《东施效颦》教学案例评析

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和现代文阅读教学相比较，目前小学阶段的文言文教学暂且还是一片 “较为沉寂的土地”。由于年代久远、表达迥异、学生年龄特点的约束等诸多因素，只有屈指可数的几篇文言作品被选编入高年级的语文课本。因此，对文言文教学深入探讨的机会与条件就相对教少。但文言文是中华文化的瑰宝，是悠久历史的见证，让学生学懂它、学好它、学会它，对提高自身的语文素养具有何等重大深远的意义。因此，我想通过本人执教的《东施效颦》的几个教学板块，谈谈自己对文言文教学应“趣为先、情为辅、法为重、练为旨”的新思路。
《东施效颦》是北师大版九年义务教育第十一册“美与丑”单元中的一篇古文教材。寓言通过东施盲目效仿西施的故事，揭示出“不切实际地模仿，必定适得其反”的道理。
   
板块一：激趣初读   培养兴趣
初读板块中，我与学生交流初读古文的感觉，大部分学生羞不敢言，只有几位学生向我“诉苦”——“感觉很拗口。”“不好理解，很难读懂。”“读起来不象以前学习的课文那么通顺、流畅。”从他们的脸上我看出了茫然和困惑。此时，我在课件中出示《庄子》一书的封面，一位须发银白、闭目养神的老者出现在孩子们的面前，一下子将大家吸引住了。“这则寓言出自哪里？”全班同学齐声回答：“《庄子》。”我微笑道：“现在知道为何难了吧！这可是距今2000多年前写的文章啊，初读时肯定不太顺口。”学生的表情不那么严肃了。我紧接着神秘地说：“所谓‘距离产生美’。其实，仔细品味起来是相当有韵味和魅力的，不信，郑老师为大家吟诵一番，想听吗？”这回学生起劲了，热烈鼓掌表示欢迎。我拱手作揖道：“在下献丑了。”说完便声情并茂地吟诵起来。又是一阵掌声之后，我便带着孩子们一起吟古文，品古韵，找感觉，设法拉近学生与古文的距离。渐渐地，学生的茫然与困惑被欣喜与兴趣取代了，之前对文言文的陌生已经不见踪影。更可喜的是，许多同学都有勇气个别展示了。一位学生起立诵读，读得准确而流利，我欣喜地夸赞：“不错不错，我猜你就是庄子先生的得意门生了。”另一位学生迫不及待地举手，起立后清清嗓子，一副学者的模样，摇头晃脑地读起来，惹得全班同学一边鼓掌一边欢笑。我更是如获至宝一般，竖起拇指赞道：“妙哉！妙哉！你这水平都可以进京赶考啦！”此后，大家争先恐后地举手。我抓住机会，建议说：“既然都想过把瘾，那救把这里当成古香古色的‘庄子学堂’，我们一起像古人那样摇头晃脑地畅快淋漓地吟诵起来。各位书童们，准备好了吗？” 顿时之间，伴着古乐，“庄子学堂”内书声朗朗。我按捺不住心中的喜悦，跟着学生再次吟诵。
评析：
（趣为先）
众所周知，“兴趣是最好的老师”。小学语文课程标准中倡导，“语文教学要培养学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”文言文教学中最先出现的“拦路虎”就是学生对文言文的生疏感和困难感。因此，在初读课文这个环节中，我为自己设定了一个目标——消除学生学习文言文的畏难情绪，并使其逐步产生学习兴趣。在这个目标的指引下，我通过轻松自然的交流，让孩子们道出心中之“苦”；通过庄子的图片及年代的介绍，为孩子们的心病揪出了“病因”；通过自己的配乐吟诵去感染孩子们，让他们感受古文的韵味和魅力；通过一次次个别学生的反复诵读，让孩子们循序渐进地读准、读通、读顺。这一路走来，学生感觉由难变易、由畏变喜、由生变熟，可见我的教学渐渐拉近了他们与古文的距离，起初的隔阂也渐渐消失了。
与此同时，我特别注重教师语言的“古味”：通过创设“庄子学堂”的情境、称呼学生为“书童”，点评时也充分引用“进京赶考”、“ 妙哉妙哉”、“在下献丑”等古语来渲染气氛，让孩子们不知不觉地融入古香古色的氛围，入情入境地畅读。学生们学习文言文的兴趣也在不知不觉中培养起来了。123
板块二： 情感体会   读有所成
精读板块中，我播放搞笑成语动画，学生们笑得前伏后仰。西施与东施的形象已经深入人心。我借机发问：“如果你是东施，见到西施之后，心里会想些什么？”学生回答， “西施真的太美了，如果我也能变成她这样该多好啊！”“没想到西施连生病的样子都这么楚楚动人，太让人羡慕了。”“是吗？”我心中窃喜，“你能读出她心中的羡慕之情吗？”此时，课件出示：“其里之丑人见而美之”,其中“美”字变色。一位学生读得较为平淡，我激动地说：“西施是我国古代四大美女之首啊！‘全国之最’从面前走过啊！东施‘见而’——”他紧接：“美——之。”其心中的羡慕之情终于被激发出来了。我立即表扬：“这下对了，你就是东施的知己啦！”全班同学哄堂大笑，接着掀起了 “男女赛读”“分组赛读”的学习狂潮。
    “‘美’字读好了，这两个‘颦’字会读吗？谁来试试？”此时，课件出示：“西施病而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。”两个“颦”变色。一位学生起立诵读，虽然强调了“颦”字，但两个“颦”字的感觉几乎一致。我装糊涂，说：“哦！原来西施和东施皱眉的样子差不多啊！”“不一样！”大家一致反对。“真的？谁能读出两者的区别？”我“趁热打铁”，请另一位自信满满的学生来读。她面带笑容读西施之“颦”，愁眉苦脸读东施之“颦”。我带头鼓掌：“一美一丑，鲜明对比啊！” 在同桌对比读后，我们兴趣盎然地开始了精彩的“幕后表演”——为动画片 “古文配音” ！
评析：          
（情为辅）
“语言有温度，字字总关情”！简洁凝练的文言文更有其语言文字的内涵和魅力。因此，我从文本入手，深入挖掘文字背后的情感因素，想方设法让学生掌握读好文言文的方法：1、换位体会读。看过直观的动画片以后，学生就自然形成了对人物的看法和态度。此时，将自己想象成动画片中的东施，进行换位思考，就能立即揣摩体会出她心中的无比羡慕之情，从“东施”本身的心理活动出发，读出情感。2、重点强调读。哪怕再短的一句话，也会有它的关键所在。教学生找重点、抓关键，就把握了整句话的“命脉”。我运用课件中关键字“美”的变化，引起学生的注意，暗示学生体味感觉，教会学生 “强调读”的方法。3、同字对比读。文本中两个“颦”字虽然字型一样、意思一样，但用于形容不同的人，所表达的情感也不一样。我抓住这一典型的特征，使学生自读自悟文字的情感，对比读出西施的“沉鱼之美”和东施的“刻意之丑”。在以上环节中，我使学生与枯燥的文字形成了无形的“对话”，启迪他们将情感与文本有机结合，擦出火花，树立读好文言文的信心。这也正体现了语文学科工具性与人文性的和谐统一。
板块三：掌握方法    拓展阅读
理解板块中，我摇摇头说：“东施这么一颦啊，在村子里可是引起了轩然大波。课文是怎么描写的？”学生回答后，课件出示：“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。” 我将理解的重点放在古文常用字——“之”上，在学生的回答中总结出 “对照译文” 的方法。当一位学生解释“富人见之”的“之”时，问题出现了。她解释，“富人们见到东施。”这样的错误在我的意料之中。另一位同学表示否定：“邻居们是看到东施的‘这副模样’才躲开的。所以，这个‘之’的意思应该是‘这副模样’。”我惊喜地询问他从何得知，他道出缘由：“我是联系上下文并结合译文理解的。”我立即称赞他的细致，表扬他为全班树立了“活用方法”的榜样。最后，我鼓励孩子们：“咱们理解了古文常用字，还掌握了理解的方法，以后就有能力去阅读更多更好的文言文了。”123
评析：
（法为重）
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”小学语文教学的目的，就是要发展学生的语言、提高学生理解和表达祖国语言的能力。“文言文”这一传统而特殊的祖国语言，更需要后人深入学习、学以致用。为了便于学生今后阅读和学习更多更广的文言文，我将古文的常用字——“之”列入了教学的范畴，并通过“对照译文”、 “联系上下文”等理解古文的方法，让学生巧妙地理解了“之”的几种不同意义。这样一来，不仅锻炼了孩子们理解文言文的能力，更激发他们用所学方法去拓展阅读的兴趣。
板块四：训练写作    学以致用
运用板块中，我抓住文中侧面描写的方法进行教学。“我有一事不明，想请教各位：庄子先生不写东施的样貌，却论邻居的反应，这葫芦里卖的什么药啊？”学生道出心中的想法，“邻居们见到东施都害怕地避开，这说明东施皱眉的样子肯定奇丑无比。” “对，我们读到邻居们的反应，就可以想象到东施效颦的丑陋形态。”此后，师生共同回顾出“侧面描写”的方法及妙处。为了学以致用，我出示课件：“__________见之, ________________________。”，让大家继续创作。小组智慧的结晶实在惊人：“孩童见之，号啕大哭而去之走。” “老者见之，旧病复发，口吐白沫。” “渔翁见之，一惊之下跌入水中。” “书生见之，惊恐万分，弃书而逃。” “幼犬见之，狂吠不止，叫声惊天动地。”……我不禁感叹：“哈哈，你们的侧面描写比庄子先生还要生动形象、还要创新有趣啊！”
评析：（练为旨）
曾记得一句世界教育名言：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”可见，实践运用是有效学习的重要方法。语文是基础工具学科，掌握语文这一交际工具、表情达意的工具，必须靠运用。小学语文课程标准的总目标也指出，“在发展语言能力的同时，发展想像力和创造潜能。”
本课虽只有三句话，但每句话都蕴藏着不同的写作方法。其中，第二句话就借“邻居们的坚决逃避”反衬出东施效颦的丑陋形态，这种侧面描写的方法相当的巧妙。我以自己的疑惑激发孩子们去思考并体会出侧面描写的妙处，让他们大胆地想像村子里其他邻居的反应，并将此方法学以致用。实践运用的教学效果实在出人意料，孩子们的 “想像大门”敞开了、平时的“积累宝库”也打开了，他们使用语言的技巧和能力就在这不断的模仿、练习、修正中逐渐习得，甚至形成了创造文言文的“语文技能”，这一切成果多么惊人，多么可喜啊！ 123

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