[《山中杂记》教学设计]《山中杂记》教学反思

小学六年级语文教案 2019-11-02 网络整理 晴天

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《山中杂记》教学反思
  最早读冰心的文章是在小学时学的《寄小读者》,她非常爱小孩,把小孩看做“最神圣的人”。她的作品中充满了对大自然的热爱,以及对母爱与童真的歌颂,她崇尚“爱的哲学”。
   《山中杂记》这组散文是1923年,冰心在美留学期间所作,课本选编了其中的第十篇。文中主要描写了许多可爱的动物和昆虫的生活情景,表现出了作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度,这正是她早期作品中所体现的博爱精神。
    本课的教学重点就是抓住重点词句体会作者对动物的爱。先让学生通读全文,找出作者描写了哪些小动物?学生总结出:马、小狗、小猫、小鸟、小虫等动物。再让学生依据作者所描写的内容,给文章划分段落,并说说自己发现了什么?学生划分完后,一目了然的认识到描写小鸟的部分用的段落最多,其它的均为略写。让学生在小组内抓住自己感兴趣的小动物,看看作者在这些小动物身上找到了那些乐趣,从哪些词句能看出作者喜欢他们。学生自学讨论完后,继续采用小组比拼的形式,谈自己的体会感悟。
    其实文章看似内容比较散乱,但围绕表达的主题是一致的。因此在学生在学习时,思路相对也就比较清晰,教学中也没有遇到较难处理的问题。通过学习学生体会到了“为了使动物爱你,你就要先爱它”。在随后的口语交际“说说我喜爱的小动物”,学生的情感得到了很好的升华。

《山中杂记》教学反思
《山中杂记》一课,是一篇内涵丰富,情理兼喻的散文。我在品读文章时,恨不得把所有自己感悟到的,一丝不落的全教给学生。从教学一开始,我就不肯放过每一个段落,总要“指点几句”,就连应该引读而过的第一至第四段自然,我也句斟字酌的指导学生朗读,在非重点段浪费了很多宝贵的教学时间。结果,我带着学生绕了许多弯子,“绕了好久”才“绕”到重点段,刚品读完重点段,课也近结束,教学任务没有很好的完成。
我懂得一定要抓重点词语帮助学生理解文章,但本课中重点词语抓得过于细碎,减慢了教学节奏。
引导学生品读课文重点段鸟时,只需抓住其中一两个词语,帮助学生合理展开联想即可,我却“词词死抠”,在品读重点段时,先后抓了“弱不禁风、倚枕倾听、心魂俱静”等多处,使文章的品读十分琐碎,一个一个词语的“抓细”,使教学“慢腾腾的”,反而使真正的重点“快乐”很不突出,更减慢了教学速度,重点不突出,没有引起学生的共鸣,在以后的教学中,努力抓好重点段教学,在教学中切实分清哪里是重点段,要精讲;哪里要引导学生略读过去。品读重点词语,只抓一两个重点词语,抓实、抓牢,“以一点带一段”,使教学重点凸显出来。要学会一些抓重点段、重点句、重点词语的方法。

今天我上了《山中杂记》这篇课文。
     《山中杂记》是一篇内涵丰富,语言优美的散文。要想让学生深刻体会文章,只凭单纯的理解和教师的讲解是远远不够的。因此,教学中我牢牢抓住“读”这一线索贯穿整个教学过程。教学重点落在读、悟上,让学生读中学,学中悟,悟中思,读出作者的乐与趣,体会作者的博爱思想,感受作者的语言特点。整堂课极大地激发了学生朗读的热情,使学生与作者、作品产生共鸣。12
      在教学中一定要抓住重点词语帮助学生理解课文,但本课的重点词语过多,一个词一个词地细抓,会拖慢教学进度,重点不突出,不能引起学生的共鸣。因此我在引导学生品读课文重点段时,只选一两个重点词,抓实抓牢,以一点带一段,使教学重点凸显。

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