窦桂梅《两小儿辩日》教学实录|《两小儿辩日》教学实录1

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

课前互动，引导辩论。

　　课件出示：你是否赞同推行中华传统文化经典诵读活动？

　　师：前几周，学校给大家发了一个借阅光盘，主要是想推行儿童中华传统文化的经典诵读活动。也就是让大家从小背诵、了解文言文和古诗词。对这种做法你们是赞成还是反对呢？理由又是什么？请大家各抒己见谈谈自己的看法。

　　生１：我觉得诵读古文可以积累知识，陶冶人的情操。所以我赞成。

　　生２：我认为在当今２１世纪我们已经很少能用到古诗文，学了用处不大。

　　师：（问持赞成态度的学生）你对他的观点是怎么看的？

　　（两名学生站起来分别阐述自己的观点。）

　　生１：我觉得古代人和现代人应该有相通之处。

　　生２：虽然有相通之处，但我们现在用的都是白话文，在我们的作文中，在许多学术论文里面还能见到向古诗文那样的写法吗？

　　生１：很多古文都是经典，是中华几千年来留下的文化呀。

　　生２：可是它现在已经被白话文所代替了。

　　生１：现在很多的文章中还引用了一些古文的词句。

　　生２：（欲辩无言）

　　（全班鼓掌。）

　　师：说得很好，做到了言之有理，还有谁发表自己的看法？

　　生３：我持反对意见。古代的人写书都用文言文，一般老百姓都没有文化。但从鲁迅先生开始推行白话文以来，老百姓的文化知识水准就提高了很多。所以，没有必要推行文言文。我还想针对论语说一说。论语说了许多做人的道理以及人与人相处的礼仪。但现今社会，在推行国际化礼仪。如果再把论语找出来，那我们的礼仪行为就不能和国际合拍。

　　师：首先给她的这一段滔滔不觉地发言鼓掌。作为一个六年级的学生，能有如此见地。老师很佩服！

　　师：还有谁来说说？

　　生：我赞成推行，但是听哥哥说文言文很难。古文中一个字代表了许多的意思，不好理解。而且文言文也很难读，拗口，像绕口令一样。

　　师小结：真是公说公有理，婆说婆有理。时间关系，我们只能辩到这里。到底孰是孰非，让我们试着在本节课后给出明确的答案。

一、导入新课，揭示课题

　　师：刚才同学们各执一词、以理据争、唇枪舌剑、短兵相接，此乃辨也！今天就让我们去聆听一场两千六百多年前的辩论。请大家齐读课题──

　　（课件出示课题：“两小儿辩日”“辩”用篆体编排，并放大字号突出。背景是课文插图）

　　生齐：“两小儿辩日”。

　　师：这个题目用今天的话怎么说？

　　生：两个小孩在辩论关于太阳的话题。


二、读通、读准

　　１、配乐范读课文：

　　　　师：这是一篇文言文。刚才课前辩论中有同学提到了文言文很难学，不容易懂。说文言文读起来很拗口，像绕口令一样。我们今天的学习就从朗读开始。首先，请听老师读一遍课文。

　　　　（课件出示课文，文字似竹简竖行排列。）

　　　　师：配乐范读课文。

　　　　（学生鼓掌。）

　　２、自由练习，读正确，注意停顿断句：

　　　　师：大家好好练习一定会比老师读得更好。现在请大家自己读一读文章，注意把字音读准确。

　　　　学生：自由练读课文

　　３、指名轮读课文：

　　　　生１：（第一段中的“斗”读成“dou”。）

　　　　师：“斗”是多音字，联系“辩斗”的意思想一想，这儿应该怎么读。

　　　　（学生纠正为“dou”。）1234

　　　　师：你能再读一遍吗？

　　　　（生１读正确了。）

　　　　生２：（第二段，未能流畅准确地读出。）

　　　　师：“请你跟老师来读一遍。”

　　　　（师带领该生读。）

　　　　生２：（再读，还有两处磕巴。）

　　　　师：提示“日初出”的意思，再次领读强调停顿和节奏。

　　　　（生２终于读好了，其他学生鼓掌。）

　　　　师：这第二段，要读好还真不容易。请同学们一起读一遍。

　　　　（全班朗读第二自然。）

　　　　生３：读第三段。

　　　　生４：读第四段。

　　４、再次自由大声读课文：

　　　　师：现在请同学们自由地大声地读一读课文，把文章读准确、通顺。

　　　　（学生自由放声读课文。）


三、读懂课文，理解大意，读出韵味

　　１、默读课文，结合注释圈点笔记，自己尝试读懂文言文，划出不懂的问题。

　　　　师：这篇文言文很短，但后面的注释很多，意思理解起来也很难，大家有没有信心看着注释自己理解呢？现在大家细心地把文章读一读，结合注释，看看文章讲了什么。

　　　　（学生结合注释读课文。）

　　２、同桌交流：

　　　　师：“读完的同学可以和同桌说说。有问题可以互相商量解决。”

　　３、点名说课文的大意：

　　　　（重点强调解析──“东游”“去”“汤”“车盖”“盘盂”。）

　　４、配乐朗读，读出文言文的韵律美：

　　　　师：同学们了解了课文的意思。让我们再试着读一读，看看能不能读准课文的停顿，读出他的韵味儿。

　　　　（学生朗读。不少学生摇头晃脑，读得很有滋味儿。）


四、走进辩论，读出内涵，读出情趣

　　１、自由读课文，想一想两小儿不同的观点和理由。

　　２、学生交流，老师板书：

　　　　生：一个小孩说太阳在早晨的时候离人近，中午的时候离人远。

　　　　师：用课本上的话怎么说？

　　　　生：日始出时去人近，而日中时远也。

　　　　板书：
　 　　晨近午远。

　

　　　　师：另一个呢小孩的观点呢？

　　　　生：日初出远而日中时近也。

　　　　师：就是说早晨的时候太阳离我们远，中午的时候，离我们近。

　　　　板书：

　　晨远午近

　

　　　　师：好，大家读一下他们的观点。

　　　　生：……

　　　　师：谁能说说他们各自的理由又是什么？

　　　　生：第一个小孩说太阳刚升起来的时候很大，而中午比早上又小很多。近了大，远了小。所以早上太阳离人近，而中午离人远。

　　　　师：第二个小孩呢？

　　　　生：第二个小孩认为日出的时候天气是非常凉爽的，但是到了中午，如同把手伸到热水里一样，十分热。所以说早晨太阳离人远，中午离人近。

　　　　师：两个的观点听起来似乎都有道理，现在请大家用“～～”画出第一个小孩的观点和理由，用“──”画出第二个小孩的观点和理由。

　　２、分组读两小儿的观点和理由：

　　　　师：好，男同学来读第一个小孩的观点和理由，女同学来读第二个怎么样？叙述的语言我们可以省略不读。

　　　　（男女生互读。）

　　３、引导辩论：

　　　⑴　同桌读文辩论：

　　　　　师：大家明白了两个小孩的观点和理由。同桌之间能不能用课本上的话像两个小孩来那样来辩一辩吗？

　　　　　（临坐的学生开始“辩论”，场面热烈。）1234

　　　⑵　分成大组进行辩论：

　　　　　师：同学们“辩”完了吗？现在大家分为两大组，楚河汉界，分开读。看看能不能读出辩论的感觉，行吗？

　　　　　（第一大组学生读第一个小孩的观点和理由。）

　　　　　师：（第一大组读完，老师及时评价）“观点鲜明，立场坚定。”。

　　　　　（第二大组学生读第二个小孩的观点和理由。）

　　　　　师：好，老师看到有的同学眉毛都竖起来了，有一种不容辩驳的气势。

　　　　　师：现在，让我们把理由和观点分开读。再辩一辩。

　　　　　（两个大组的学生伸脖仰头，互相对视，气氛热烈。）

　　　⑶　推举代表辩论：

　　　　　师：两组辩论，都很精彩，难分高下。我建议，进行第二轮的辩论比赛。请两个小组各推荐一名能言善辩者，进行一对一的辩论，好吗？

　　　　　（生推选出代表。）

　　　　　师：真正的辩论要看着对方。目光的交流也是一种争辩。好，大家来看这俩小儿的辩论。

　　　　　（两名学生语速、语调颇有辩论的感觉，也有了目光的交流。其他学生为他们鼓掌。）

　　４、情境表演，读出情趣：

　　　　师：两位同学果然厉害。但是老师觉得还有点读课文的感觉。这和文中的这两个小孩当时的辩论还不太相同。这样，大家给你们的选出的代表出出主意──语气，神态，动作，都应该注意什么。

　　　　（很多学生为两名学生出主意，献技献策，有的还亲自示范。老师也融入其中。）

　　　　师：好了，现在有请“两小儿辩日”。

　　　　师：这次准备好了吗？有没有信心？

　　　　生１：（微笑着、语速较慢，手势夸张表示远近）我以日始出时去人近，而日中时远也。

　　　　生２：（连连摇手）非也，非也。日初出远，而日中时近也。

　　　　（句末语调上扬。）

　　　　（其他学生笑，并鼓掌。）

　　　　生１（边说边用手比划，语气坚定）日初出大如车盖，及其日中如盘盂。此不为近者大，而远者小乎。（先看着对方，说完，扬起头笑着。）

　　　　生２（双手*腰，语速急切）“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。（做“探汤”的动作，其他同学大笑）此不为近者热，而远者凉乎？”

　　　　师：（假装捋着胡须。）两位童子为何争辩啊？

　　　　生１（看着老师，先一愣。然后会心地笑着说）“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

　　　　生２：（抢着）“日初出远，而日中时近也！”

　　　　师：“这……这……”

　　　　生１：“孔先生，听说你博学多才，你来评评理。”

　　　　师：（不好意思地）“我不能决也。”

　　　　生１（笑着）：“孰为汝多知乎？”

　　　　生２（笑着）：“就是，就是，孰为汝多知乎？”

　　　　（学生长时间鼓掌。）

　　５、回顾课文，读出内涵：

　　　　师：同学们，这篇课文讲主要内容讲的是两小儿辩日，文章写孔子的笔墨并不多。但从这些不多的介绍中，你能读懂孔子的什么呢？

　　　　生１：我认为孔子“知之为知之，不知为不知。”自己不知道也敢于承认。

　　　　师：好，他用孔子的话来评价孔子，谁再来谈谈看法。

　　　　生２：孔子虽然知道的东西很多，但他仍然不知道太阳离我们是远还是近。这也让我再一次认识到学无止境。1234

　　　　生３：老师我觉得孔子也是一个善于提问的人。他看见两个小孩在辩论，他就上前问其究竟。

　　　　师：对呀。孔子曾说，“敏而好学──”

　　　　生（齐）：“不耻下问。”


五、总结课文

　　同学们，在幽幽古琴、琅琅书声中，在大家精彩的辩论中，我们似乎领略到了两千六百年前春秋时期那百家争鸣、先哲辈出、扬思善辩、彰显智慧的时代风貌；也对大学问家孔子的修养品质、人格魅力有了简单的了解。此时我们再回顾课前的辩论，我觉得可以得出这样的结论──诵读经典，传承文明。（课件出示：“诵读经典，传承文明。”）同学们，读古文其乐无穷，读古人其获无穷也！下课。

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