《只有一个地球》教后反思|《只有一个地球》教案与反思

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教学要求
　　　1.通过学习课文，使学生认识地球，学习地球的有关知识，教育学生要保护人类的生存环境。
　2.在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
　3.学会本课生字、生词，会用“渺小”、“贡献”造句。
　4.能有感情地朗读课文。
　教学重点
　按一定的顺序写：即学习时要在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
教学难点
　1.通过学习课文，使学生增强保护人类生存环境的意识。
　　　2.指导学生认真写好读后感。
一、引入
1、放松一下，由象形古文字“母”导入，你看到这个字想到了什么？还把什么也称作母亲？我不由想起了一位诗人的话：“所有的儿童都是爸爸妈妈孩子，所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课，就让我们一起走近地球，走进母亲，好吗？
二、自学课文
1、请同学们拿出课文，轻声读读，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了咱们心底里的那根弦儿。
2、想想，读这篇课文，我们就是同谁交谈呢？　
三　、聆听心语
1、文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！我们先默读文章的1、2自然段，听听地球母亲首先跟我们在说什么。
2、这里将地球比作——母亲，为何这样比喻？
　 3、再请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子，大家边听边想象。（指名读）映入眼帘的——地球母亲如此美丽，你想对她说什么呀？
　4、啊，圣母！多么圣洁，多么崇高！这第二自然段中你们还听到了什么？
　　 是的，如果我们把地球跟太阳作个比较，一个太阳抵得上130万个地球呢！（生感叹）她就像汪洋中的一条小船。（出示词卡：一叶扁舟）
　5、多么小的船啊，在海浪中颠簸，这就是地球！地球是那么的渺小，是那么的柔弱，柔弱的地球容易——破碎课文有一句话写到：（我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了）
6、同学们，刚才我们用心聆听，感受到了母亲的心声，感受到的母亲的快乐，而宇航员为何有这般感慨呢。接下来，就让我们仍像刚才那样，默默地读下面的部分，静静地听，听听地球母亲在诉说什么，是快乐，还是她的心碎。
7、(科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。)40万亿公里！太阳离地球够远了吧，坐飞机得20几年，但它距地球只不过1.5亿公里。40万亿是1.5亿的差不多30倍，算算，坐飞机得多少年？600万年哪！谁去？你能去么？即使你去了，你能找到生命的足迹么？理解至少的作用
8、学习3、4段
请同学们读3、4自然段，说说这部分让你看到了怎样的母亲。能用一个词语说说母亲的现状吗？      
看看现在，想想过去，我们不禁要质问，谁让我们的地球母亲变得如此不堪，伤害母亲的罪魁祸首是谁？再次快速读3、4自然段看哪些词语让你触目惊心。
　四、拓展
1、刚才我们一起聆听了地球母亲的心声。她首先告诉我们她曾经的美丽，接着向我们诉说她是那么地爱我们，可是人类却在无情地伤害着她，最后她呼吁我们：保护我吧，我是你们唯一的母亲！这些话语中，最让咱们沉重、心酸的是哪一点？　　12
2、我不由又想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章——《田野里的哭声》。想听听吗？（生点头）　　
（诵读毕，满文军《懂你》（片段）的深情歌声响起歌声中出示：　　
昨天，我们的母亲（ ）；今天，我们的母亲（）。而伤害母亲的竟然是（），这才是最让母亲心痛的！　
其实我们什么都不必说了。面对地球母亲哀伤的眼神，作为她的孩子又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都应该直面的问题。大家静静地想一想，然后写下来吧。
五、应答
　（学生思考、写作，《热爱地球妈妈》的童声合唱轻轻响起。而后选取数位同学全班交流，具体略）
　　同学们，千言万语，汇成这一句话——（在“地球”前板书‘只有一个’）地球的明天会如何，就在你我他，就在我们每一个人的手中。警示人们，大声读——只有一个地球

《只有一个地球》教学反思
                                 叶敏燕
　　一堂阅读课，一堂好的阅读课，应该做到书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。我觉得一堂成功的阅读课应该让语文学习与学生的生活紧密相连。应该从情感深处激发学生热爱学习，热爱生活的生命激情。让课堂短短的四十分钟成为师生共度的一段生命时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。
　《只有一个地球》是一篇有关环保话题的课文。在重点段落教学中，我主要采用的是指导学生阅读这种方法，我觉得在课堂教学中应该注重指导学生阅读课文，理解文字。比如课文在描写地球遭受破坏的文段，我觉得这部分内容对小学生来说过于理性了，于是我就精心地组织了一段教师旁白叙述，加上震撼的音乐。这些地球遭受破坏的镜头，我希望这些触目惊心的画面，还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击，我希望能够借助形象来激发情感，在情感的陶冶中使学生产生联想。
　此时此刻，在学生的心目中，地球已经不再是地球，而是一位可爱、可亲、无私、慷慨的人类的“母亲”。随着对话的深入，沟通的拓展，后悔的心情产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。
　这节课，我充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，主体自悟，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。
　把学习的主动权教给学生是一个重大的转变，教师从讲坛走下来如何面对学生是一个很迫切的问题。我们深知，作为一个合格的语文教师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的能力，不是机械控制，不是越俎代庖，重在激励，妙在点拨，贵在引导，使整个教学过程收放自如，快慢有度，动静有节。可是在现阶段，如何控制学生小组讨论的节奏，如何因势利导激发学生更广阔的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思考评价到位，以及如何协调资源的大量、多样化掩盖分析思考过程的矛盾等这都是我所疑惑的问题。

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