索溪峪的野人教版|索溪峪的“野”（人教版11册）

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

教学要求：
1、认识本课的生字、新词。
2、读懂课文，领略课文中表达的索溪峪的野性美，激发对大自然景观的热爱之情。
3、领悟作者抓住景物特点，先概括再具体描写的表达方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：感受文中表达的索溪峪的野性的美，懂得作者是怎样把索溪峪的美写具体的。
教具准备：索溪峪的vcd、实物投影
课时安排：一课时
教学设计：
一、谈话激趣，导入新课
1、同学们，你们喜欢旅游吗？能不能简要地说说你游览过哪些名山，它们有什么特点？（师点拨说：桂林山水甲天下  桂林山水甲天下，不如武夷一小丘  自古华山一条道  五岳归来不看山  黄山归来不看岳）这些名山以它们独特的魅力吸引着人们，成为旅游胜地。
有一个地方，它有泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽，有着仙境般迷人的景色。你们想去看一看吗？
先请几位同学读课文，同学们认真听课文，用心感受这与众不同的山的美。
已经预习过了，谁愿意来读一读？（每读完一段就请同学们进行正音。）
2、同学们，这人间仙境在哪里？（索溪峪）
今天，我们要一起游览索溪峪。[板书课题：索溪峪]它与众不同的美是什么？[板书：“野”]
二、合作交流，学习新课。
1、同学们已经结合阅读提示预习过，课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”？谁能到黑板上写一写？
                  索溪峪的野{
引导讨论：同学们看了黑板上的答案有没有不同的意见？请同学们再快速地自由读课文，找到答案就举手。
究竟课文是从山、水、动物三方面来写索溪峪的野性美，还是从山、水、动物、人四个方面来写索溪峪的野性美？请同学们各抒己见。
（同学们说的各有各的道理，我想不如先画个大问号，侃侃等我们学完课文，这个问题能不能迎刃而解。）
2、我们先来看看作者是怎样描写山的吧！课文是怎样具体写出山的野性美的？
a、请同学们翻开课本默读描写山的段落，画出不理解的词语，把每个词语读三遍记在心里。
老师这儿有关于索溪峪的山的录象，看过以后，可能会对同学们有所帮助。看之前，老师希望大家把不好理解的词语再记一遍。
同学们都记好了吗？我们准备看录象。看录象的时候，大家可以议论、交流，对照图片来理解词语。（看，这就是“旁逸斜出”，呀，这是“绵亘蜿蜒” ……）
b、索溪峪的山真美呀！这种美，是一种随心所欲的美，无所顾忌，不拘一格：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，好似“窃宛淑女”…… （师朗读。）      
同学们，你们能根据课文描述，想象各种山的姿态，用上“有的……有的……有的……”来描摹一下吗？
（这种美，是一种随心所欲的美，无所顾忌，不拘一格：有的山一柱独峙，像一支长长的剑，直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，好似“窃宛淑女”背着草篓，手捧鲜花，向你微笑，向你絮絮低语……）123
c、这样的山真“野”呀！这样的山真“美”呀！让我们有感情地把这段话读一读。你喜欢读哪一句就读哪一句，觉得怎样读能体现山的野性美就怎样读。（师相机点拨）
d、作者怎样把索溪峪的山的野性美写具体的？同学们可以回忆我们学过的写山的文章，进行对比，这也是学习的一种方法。
学生自由说。
小结：老师把《桂林山水》和《索溪峪的“野”》中描写山的段落都摘录下来，请同学们读一读，比一比，想想课文写了索溪峪山的什么特点，是怎样具体写的？（用排比的方法，从“惊险”、“磅礴”、“随心所欲”不同的角度具体写山的野性美。/用对比的方法写出山的与众不同的野性美。/用先总的写特点，再分开具体写的方法。）
同学们能够借助已经学到的知识来帮助自己学习新的课文，很好。作者在描写山的时候，确实采用了抓住事物主要特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。
3、作者又是怎样具体描写水、动物的野性美呢？
a、请同学们快速地浏览课文，比一比，想一想，描写水、动物的野性美与描写山的野性美在表达上有什么相同之处，有什么不同之处。（相同之处：采用了抓住事物主要特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。/不同之处：写水的时候用了拟人、比喻的修辞手法，写出了水淘气的野性美；写动物的时候用了举例子的方法；写人的时候抓住人的动作……）
引导质疑：为什么要写路呢？（为了衬托出水的野性美。）
文章哪个地方与写路一样，有异曲同工之妙？
师：原来，课文写“人”的野，是为了衬托出索溪峪的野。看来，山、水、野物的描写是直接体现了索溪峪野性美的特点，写人变野了是从侧面烘托索溪峪的野性美。（将问号擦去。）
b、作者的语言真实再现了索溪峪惊人的美，把它的美展示得淋漓尽致，把你觉得写得好的地方多读一渎，体会这样写好在哪里。老师建议你们可以用以下的方法帮助学习：圈画妙词佳句，细细朗读，品品味语言美；多读几遍，将体会、感受写成批注标在语句的旁边……（学生自己学习，老师巡视点拨。）
c、同学们可以把自己的感受、体会在学习小组内和同学们交流。交流的时候，希望大家能互相倾听，取长补短。
请每个小组推荐一个同学来发表自己的见解，好吗？说的时候，先要有感情地把喜欢的句子读一读，再说出你喜欢的原因。
d、同学们各抒己见，说得很好。如此美丽的索溪峪，作者对它怀着怎样的感情？（朗读最后一个自然段。）
三、拓展练习。
1、是的，索溪峪真美呀！作者可以写文章来赞美它。你觉得还可以用哪些方式来赞美它？（诗歌、散文、绘画、摄影展……）
2、是的，我们可以写诗来讴歌它，我们还可以写乐曲歌咏它……我们可以选取自己喜欢的方式，来表达对索溪峪的喜爱与赞美！
请同学们欣赏一支歌《神奇的九寨》。
你愿意给它换个题目，填上词，赞美索溪峪吗？
3、师哼唱几句。
总结：索溪峪的“野”荡涤了人的心怀，大家所改写的歌曲震撼了你们父母的胸怀。愿美丽永远与我们同在。
板书
                         山
20、索溪峪的“野”       水       游人     荡涤人的胸怀123
动物
教学反思：
    《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，本课教学抓住文中 “野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。
    一、创设情境，初步体验。
        《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。
    二、自读自悟，获得情感。
    语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
    三．拓展延伸，深化情感。
   语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。123

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