最后的姿势原文_最后的姿势

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

   《最后的姿势》是新课文，它的出现把我们带回到一年前令人落泪的时刻，缅怀那些在地震中离去的四川人民，追忆那些在灾难面前表现出英勇无畏、舍身忘死的英雄们。通过不断地朗读，一字一句的细心体味，感悟课文中孕育的深刻思想感情。教学中抓住第二段四处环境描写正面烘托，让学生细品其中蕴含谭老师高贵的品质。谭老师语言、动作的描写更显无私大爱。第三段让学生如入角色，感受救援人员、获救学生和一位老师的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。学习救援人员的话时，联系上文地震来临时谭老师行为的细节描写，对比两种描写方法，从正、侧面感受谭老师“誓死护卫学生的形象”让所有的人“永生难忘”！多么令人感动，这最后的姿势令同学们心潮澎湃，用激情表达对谭老师深深的敬意。
【教学内容】
《最后的姿势》第二课时
第十一册p30——p33
教学过程

一、朗读中复习旧知

1 师：这节课我们将继续学习《最后的姿势》。（学生齐读课题）

2 师：回忆上节课的主要内容，谭千秋是一个怎样的老师？

  生：谭千秋是一个关爱家人，工作积极的老师。

  师：你们喜欢这样的老师吗？

  生：喜欢。

  师：好，就读出你们的喜欢吧！（学生用喜欢的语气轻快地朗读第一段）

二、 朗读中感动悲壮一幕——学习第二段

   过渡：谭千秋老师留给我们第一印象是美好的，那就让我们怀着美好走进这位令人无比敬仰的老师，感动于他那悲壮的一幕吧！

   师：请大家自由读第二段，其中你觉得那句话令你印象深刻或是被他感动，把它读给大家听，好吗？

   生：好------（学生开始自由读，教师巡视指导，帮助那些读书有困难的学生）

（一）   读出我们的感悟

 1、环境的描写烘托人物品格

师：现在，请你们把印象深刻或是被感动的地方与大家一起分享吧！（指名朗读，并说说感受，在理解的基础上有感情的朗读）

 依次 出示学生的句子

（1）天空阴沉沉的。这句话令我印象深刻。

 师：为什么呢？你有何感觉？

 生：“阴沉沉的”让我感觉难受，觉得会有事发生似的。（其他学生有同感，忍不住说对 对------）

 师：换句话说，预示着地震的来临，是吗？（对，学生表示赞同）那，你们说该用什么样的语气来读这句简短的话呢？

 生：慢点

 生：“阴沉沉”读得重些

 师：很好，请大家读出这种感觉。（学生朗读）

 师：这样的描写就叫环境描写，哪位同学还有这方面的句子与大家分享呢？

（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！

 师：观察这句话，有什么特别的吗？（引导学生体会连用三个感叹号的表达效果）指导朗读，注意语调越来越高，越来越急促。

（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

师：从这句话里，你读懂了什么？

生：情况危急，很危险。

师：那该用什么样的语气来朗读，才能感受到情况的危急呢？（学生重新朗读，大家评一评再读一读）

（4）地动山摇。碎裂的砖块，水泥板重重地压下来，楼房塌陷了------

师：你读出了什么？123

生：我读出谭老师遇难了。

师：遇难了，我们该怎样读出感受？（教师相机用低沉的声音指导朗读）

【评析：四处环境描写从正面烘托出特定情境中人物的精神品质，学生在理解中朗读，感受地震带来的可怕灾难，感悟谭千秋老师的伟大。】

2 、动作、语言的描写感悟人物品格

师：从刚才同学们朗读的环境语句中，我们感受到了地震的可怕，更凸显谭千秋老师的伟大，还有令你们感动的吗？

依次出示学生的句子

（1）“大家快跑！什么也不要拿！快------”

 师：请同学们也来念念，从中体会到了什么呢？（指名读，说感受。）

 生：老师很着急。

 生：为学生着想。

 生：热爱学生。
------ ------
 师：这是先人后己的精神，我们为此而感动，请大家在它的旁边写下感受。

（2）谭老师立即将他们拉到课桌地下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

 师：从这句话中你读出了一个怎样的谭老师？（指名说感受，根据感受指导朗读）

 生：谭老师是一个热爱学生的老师。

师：请把热爱之情读出来吧！（学生朗读，评一评）

 生：谭老师是一个舍己为人的老师，我很钦佩他。

师：读出你的钦佩之情吧！
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（教师相机抓住表示动作的词语拉、撑、 护指导学生朗读）

3、深情朗读

 师：这段细节描写连续用了三个动词写出在危难时刻，谭老师舍身救学生的场景。谭老师那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。那双撑在课桌上，用自己的身体护住四个学生的姿势将永远铭刻在我们的脑海里。让我们带着这种情感再次深情地朗读课文吧！

（师引读：天空阴沉沉的------）

【评析：这段不仅用四处环境描写烘托谭老师的高贵品质，还用细节描写让我们清晰得看到谭老师恪尽职守，先人后己，在生死攸关之际把生的希望留给学生的伟大形象。通过朗读让学生在感动中感悟谭老师的“人生的价值”】

过渡：谭老师他走了，他那最后的姿势把生的希望留给了自己的学生，而自己却永远地倒下了------当人们挖开废墟时，在场的人都被震撼了！请同学们轻声读第三段。

三、 他们的话语，再次感动我们——学习第三段

1、小声读课文，这段分别引用了哪三位人物的话语？把它们多读几遍，能读出怎样的谭老师？

2、角色体验，朗读感悟

师：你想读哪个角色的话？（指名朗读，适时指导。抓住角色身份特点，抓住“死死、飞身、生死攸关”等词语，感受人们对谭老师的崇敬之情。）

3、对比不同描写方法，表达相同作用

 师：同学们发现了吗？在第二段和救援人员的语言中都有谭老师誓死护卫学生的形象描写，你能看出不同吗？（鼓励学生自由回答）

师：大家都说得很好，第二段直接写出来的英勇行为叫正面描写，第三段是别人来说，叫侧面描写。这两种描写方法，在文中起到烘托人物品格的作用。希望在以后的写作中大家可以学着应用。

四、深情赞颂——学习第四段

教师和学生一起深情朗读

1、师：同学们，这最后的姿势，是（     ）的姿势。此时此刻，你的内心是怎样的，你想用那些词语来赞颂谭老师，才足以表达你心中的感受呢！（说的好的，板书）123

2、师：人们又是如何赞颂谭老师的呢？（学生们怀着激动的心情，包含着感动，包含着对谭老师无限钦佩之情，激昂的朗读最后一自然段。）
3、师：真是太棒了，谭老师“英雄不死，精神千秋”理解吗？（自由回答）

4、结束语，师：谭千秋，永恒的名字，无私大爱的双手，记住令世人永生难忘的——齐读课题。
作业   搜集当年抗震救灾的动人事迹，下节课交流。
 板书
           舍己为人
           名垂千古
           永世不忘
              最后的姿势
                        张开双臂
                             护住学生       恪尽职守 无私大爱    （感动  敬佩）

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