[卖火柴的小女孩教学设计]卖火柴的小女孩教学设计

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教学目标:
　　 1。 研读课文重点段落，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
　　 2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。
　　 3、能带着自己的理解，有感情地朗读。
　　 教学重点:研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。
　　 教学难点:倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
　　 教学过程:
　　 教学环节设计
　　 设计说明
　　 一、创设情境，揭题导入
　　 1。 导语:今天我们一起学习一篇童话，齐读课题—— 《卖火柴的小女孩》，从课文的题目中你读懂了什么?(学生自由回答)
　　 2。 介绍作者。
　　 (教师相机介绍:安徒生是丹麦着名童话作家，也是世界着名童话作家，被后人称为“世界童话之王，我们阅读过的《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭都出自于他的笔下》)(教师相机板书:安徒生)这么有名的童话作家，我们可要好好学习他的作品呀，同学们有信心吗?
　　 设计说明:
　　 设计这一环节的目的，是让学生在良好的情境中，进入到文章的氛围中去，为课文的学习，做好情感铺垫。
　　 对作者的介绍，是让学生能够很好的了解世界上着名的文学家，激起学生阅读名着的兴趣。
　　 二、检查预习，初读文意
　　 1。 检查生字词
　　 师:课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。
　　 (教师幻灯出示:乖巧 围裙 硬币 裂缝 橱窗饥饿 学生要求注意的字形:兜 字音:暖和暖和 喷香
　　 )
　　 2。 同学们已经读过课文，能不能简单的说说，可闻主要理清段落:请同学们快速浏览全文，将课文的每个自然段用序号表示出来，同时思考:课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的幻想部分的?(教师相机板书:现实 幻想)
　　 1。字词的检查，是为了更好的学习课文服务。
　　 2。 这一环节的设计我认为不可少，因为这是引导学生对文本的整体把握，为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。
　　 三、细读文本，理解升华
　　 (一)学习开头描写现实的部分
　　 师:轻声读文章1-4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样?(学生自读，师巡视)
　　 1。教师相机出示语段:
　　 “小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”
　　 教师启发:从这段话中，你读懂了什么?(教师可以让学生联系上文进行理解)(一双小脚冻得红一块青一块 赤着脚走 一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。)教师板书:冷
　　 教师指导感情朗读这一语段。
　　 教师预设:
　　 2。天冷极了，下着雪，又快黑了。(将“天冷极了” 换成“天很冷”可以吗?)
　　 3。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。(这里用了一个破折号起到什么作用呢?)(补充说明)教师板书:饿
　　 4。教师启发:在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢?(学生联系文中语句进行理解:她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。)123
　　 这一环节的设计，是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验容易螺旋上升，确立了课文的基调。
　　 出示这样一段话，是为了让学生能通过具体的语段，感受到小女孩命运的悲惨，同时训练学生通过具体句子和词语领悟文章传达的感情的方法。
　　 这一环节的处理，是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中，面色凝重，让他们的内心心潮澎湃，通过与自己幸福生活的对比，让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息，深表同情，增强学生的理解能力。
　　 (二)学习文章结尾部分
　　 教师过渡:这是一个可怜的小女孩!这一天是大年夜，是一个举家团聚的日子，大街上到处弥漫着烤鹅的香味，一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴，马车差点把她撞死，小男孩欺负她，寒风刺骨，雪花飘飘，新年的脚步近了，小女孩的结局怎样了呢?
　　 1。学习课文11，12两个自然段。
　　 学生读
　　 教师出示:
　　 (1)第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。(教师相机板书:死)教师:看到这，同学们，你的心情是怎样的?(学生自由回答)教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。
　　 教师引读:是这样的一个美丽可爱的小女孩，却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体，人们只是好奇的猜想着:“她想给自己暖和一下……”可是，谁也不知道……(教师出示幻灯片，学生齐读)
　　 (2)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　 (提问学生读两段话)教师启发:
　　 明明是不幸，明明生活得很悲惨，为什么说她曾经是多么幸福?(学生怎样回答都可以。)
　　 为什么不按着顺序学习小女孩的幻想部分呢，其一:文章结尾告诉每一个人，小女孩在现实中被冻死了，与第二层次的学习同属“现实”部分，在文章的学习上有一气呵成之感;其二:让学生们知道，在那样的现实天条件下，小女孩被冻死是不足为奇的，符合孩子们的心理认知特点。
　　 (三)学习文章幻想部分。
　　 学习文章5至10自然段
　　 教师过渡:小女孩曾经看见过哪些东西?给她带来哪些幸福?请同学们快速默读课文5-10自然段，划出小女孩看到的事物，并体会小女孩当时的心情怎样?
　　 (学生自己默读文章，教师出示幻灯片)
　　 她擦着了第一根火柴，她幸福地看到( )
　　 她擦着了第二根火柴，她幸福地看到( )
　　 她擦着了第三根火柴，她幸福地看到( )
　　 她擦着了第四根火柴，她幸福地看到( )
　　 学生反馈交流，教师相机板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
　　 教师追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷 ……)
　　 1。学习课文第五自然段。
　　教师提问学生读第五自然段。教师启发:从那些描写中可以看出小女孩很冷?(几乎冻僵了)这时候他最需要的是什么?(温暖)这些有吗?(没有)她身边只有这些没有卖出去的火柴，可是面对这些火柴，他又犹豫了，他的忧郁表现在哪里?(她终于)谁能把这种犹豫读出来?(学生读:她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?教师提问3个同学读)
　　 教师相机出示第五自然段并让感情接读:123
　　 火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
　　 教师提问学生读，相机指导:读得很幸福!自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
　　 教师过渡;:小女孩在这一刻是多么幸福啊，我们大家仿佛听到了她的声音，孩子们，你们听到了吗? 她再说什么? (多么舒服。多么温暖啊?……)
　　 2。学习比较课文5和10自然段。
　　 教师过渡:是的，就这样，小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鹅，看到了圣诞树，看见了自己的奶奶，烤鹅，圣诞树的出现是那么的短暂，她是那么的绝望， 为了留住自己深爱的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。(教师相机出示幻灯片，提问学生读文章)
　　 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
　　 教师启发:小女孩这一次擦燃火柴，与第一次擦燃火柴有什么明显的不同?(学生思考回答)
　　 再读这句话。
　　 她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　 重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解，同时能够将自己的感受，感情朗读出来。在这一环节中，教师采取教-扶-放这一方式，引领学生学习擦燃火柴时的场面，培养学生的自主学习能力。
　　 在学习重点语句的时候，教师还运用引读的方法，让学生能够真正进入文章文本，把握温情，感受语言文字创设出的情境，带给我们的撞击和震撼，增强学生的情感体验。
　　 四、课外拓展，布置练笔
　　 看看我们的世界，看看我们的中国，有的地方还充满战争，有的地方还很落后贫穷，这里的孩子还得不到好的教育，生活的还很艰苦，甚至连生命都无法得到保证，面对他们，我们能做些什么呢?请你将学文感受，写出来。
　　 出示贫苦孩子图片的幻灯片，学练结合，在学生情感得到升华，情绪一触即发的时候，让学生将自己的感受写出来，不失为一个很好的训练学生的契机。123

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