【卖火柴的小女孩说课稿部编版】《卖火柴的小女孩》说课稿

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各位评委、老师，大家好！今天我说课的内容是小学语文人教版六年级下册第四组第14课《卖火柴的小女孩》。
一、说教材
    1、教材简析
《卖火柴的小女孩》是人教版第12册第四组课文的首篇精读课文。本单元的导读告诉学生：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。学习本组课文要拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
2、学情分析
    对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于六年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。
3、教学目标
根据本课教材的特点和《语文课程标准》的要求，我制定以下目标：
知识与技能：学会本课生字词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。
过程与方法：通过对比、想像、朗读等多种方法，了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
教学重点：从幻象中体会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
二、说教法、学法
针对本教材的特点，我主要采用情境教学、朗读感悟的教学方法，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用心、动情……最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。
 “教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在本课的教学中，我将渗透合作探究、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子的学法。
四、说教学过程
（一）启情导入
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我播放课件，伴随着音乐，讲述：
1、这是一个大年夜，一个举家团聚的日子，街上飘着烤鹅的香味，一个小女孩却流落街头，她又冷又饿，她孤苦伶仃，没有一个人关心她。横冲直撞的马车差点儿把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，她就是安徒生笔下的——卖火柴的小女孩
（这样迅速拉近了学生与文本的距离，把学生带入课文的情境中，这样既诱发了学生情感，又激发了学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。）
2、出示课题  齐读
3、在此基础上引导学生交流课前查找的资料，简单了解安徒生，为加深对课文内容的理解做铺垫。学生汇报时，我适时追问一句：“你是怎么知道的？”教给学生更多更好搜集资料的途径和方法，教会学生搜集资料。
（二）初读感知
1、先让同学们速读课文，边读边思考：课文主要写了什么呢？
2、（课件出示）三个多音字，通过指名读  齐读方式让学生读熟练并能准确组词。
3、学生汇报主要内容。
（三）品读感悟
此环节，我抛出了了一个贯穿全文的大问题：这是一个什么样的小女孩，你是从课文中的哪些语句中感受到的呢？请同学们用心去细细品读文章，边读边做好批注。123
（抛出这一“牵一发而动全身”的大问题后，老师给学生足够的静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。让学生在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到小女孩命运的悲惨，学生有了对文本的充分感悟，才会有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）
教学预设：
1、学习“卖火柴”这部分（1—4）
这一部分虽不是本课的教学重点和难点，但学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此，抓住“可怜”这一中心词，引导学生联系实际说一说自己的大年夜是怎样度过的？联系上文小男孩欺负她，下文爸爸会打她，展开教学，省时高效，也为精读重点部分打好基础。
2、学习“擦火柴”。这一部分描写了小女孩5次擦燃火柴，我以第一次擦然火柴为例指导精读。
（1）第一次擦火柴部分   学生读文     教师板书
a追问：她为什么会在火柴的亮光中看见大火炉？区别本段描写哪些是具体现实，哪些是由具体事物引发的想象。用不同的符号在书上做出标记。
b学生汇报
c屏幕出示本段文字，教师小结写法：是寒冷的驱使，使小女孩终于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感觉自己好象坐在一个大火炉面前，这是对小女孩的幻觉描写，也就是虚写。（边讲边变色）但回到现实依然是那烧过了的火柴梗，这是实实在在的景象，也就是实写（将该句变色）这种写法叫虚实结合。
d〈课件出示图片配乐〉我们一起来看一下当时的情景,同学们边看边体会：小女孩的心情有什么变化？
（观看过后，小女孩由激动、高兴地、——失望的心情一目了然，此时再让学生朗读就会达到事半功倍的效果。学生在汇报时随机指导朗读，让学生互动评价，师生合作朗读，读中感悟反复体会小女孩心情变化，反复体会幻景与现实的强烈反差，从而体会文章思想内涵。）
   （2）其他四次擦燃火柴，学生自由汇报，教师随机板书，并有针对性地指导朗读。
当学完小女孩五次擦然火柴的部分后，孩子们已经对可怜的小女孩产生了深深地同情，但是孩子们无法理解是什么让小女孩变得这么可怜？于是我就出示了书中的这句话？：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
以此句为切入点，向学生提问：同学们，难道在当时就没有温暖、快乐的地方吗？是的，当然有这样的地方，看
（3）出示富人过大年夜的情景图片
那里的餐桌上有喷香的烤鹅，那里有美丽的圣诞树，那里的人们穿着华丽的衣服，围坐在一起闲聊，多么快乐！那里的人们在金碧辉煌的宫殿里欣赏音乐，多么幸福！而卖火柴的小女孩却光着头赤着脚，蜷缩在墙角，她又冷又饿，最后竟活活的被冻死。（出示小女孩图片）
同学们再来读读这句话，你想说什么？
【要使学生真正了解一部作品作者的创作意图，如果按部就班的讲解学生不一定能理解，通过两组图片的对比，学生知道了在当时的社会制度下，幸福快乐的生活只属于有钱人，对于小女孩这样的穷人来说幸福、快乐仅仅是一个无法实现的梦。小女孩要想活着，等待她的就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死去，小女孩才会彻底摆脱这痛苦的一切。】123
(4) 引导学生联系我国唐代诗人杜甫的诗 “朱门酒肉臭，路有冻死骨”，更能激发学生对小女孩悲惨命运的同情，对残酷的社会现实的痛恨之情。
过渡：可怜的小女孩在美好的幻象中死去了，死在了新年的张灯结彩中，死在了富人们的欢声笑语中，谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、学习“冻死街头”这一部分
（1）出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
读后质疑
（2）小组合作探究，释疑答难
（3）全班交流
（4）指导朗读。
（在这一环节，充分发挥学生主体作用，教师的主导作用，当学生思维阻塞时给予疏通，认识模糊时给予点拨，表达不清时给予帮助。让学生在合作探究中提高学习效率，懂得分享的快乐。）
3、总结写法：安徒生在描写小女孩五次擦燃火柴的过程中，美丽的幻象与残酷的现实交替出现，这种虚实结合的写法让我们越发感受到小女孩命运的悲惨。
（四） 拓展延伸
安徒生被称为“世界童话之王”，台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗：我们一起来读读（课件出示，教师配乐朗读）：“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”同学们安徒生的作品是可以伴我们一生的，希望你们课后能够像今天一样用心去阅读，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。
板书设计             14、卖火柴的小女孩
                    （虚）   （实）
                     火炉     寒冷
                     烤鹅     饥饿
                     圣诞树   痛苦 
                     奶奶     孤独
                     飞走     冻死123

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