《坐井观天》教学案例分析_《坐井观天》教学案例

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背景：
《坐井观天》这则寓言故事是六年制语文教材二年级上册中的一篇精读课文。文章通过青蛙和小鸟对“天有多大”的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。对于低年级的小朋友来说，理解“坐井观天”的字面意思很容易，但是如果要理解并体会这个成语的寓意那就比较困难了，因为这个年龄的儿童对事物的认识往往正如课文中的“青蛙”是非常片面的。因此，如何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。
在教学过程中，我充分相信：教师是引导者，组织者，同时也是支持者和帮助者。也就是说，教师既要在前引导，又要从旁帮助，和学生一起合作、探究，实现和谐的互动，共同完成学习目标。于是，我在这一课的教学中，特别设置了这样一个环节，
片段一：
把学生分成7个组，（每4人一组）分角色朗读课文，并要求通过朗读来感悟这一成语的寓意。刚开始，大部分学生声音很小，而且读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气。后来，我示范读课文，学生注意听。
师：同学们觉得老师读得怎么样？
生：读得很好。
师：怎样好？能具体说来听听吗？
生1：老师读得很准确，也很流利。
生2：老师读得很 有感情。
生3：老师读的时候声音会变，听起来好像青蛙和小鸟在争论。
师：想知道老师为什么读得那么好吗？
生：想！
师：因为读当老师读青蛙说的话的时候，老师把自己当成了青蛙，读小鸟说的话的时候呢，把自己当成了小鸟，所以读的时候就真情流露了。你们想这样读吗？
生：想！
师：那么，你想当谁你就读谁的话，好吗？
生：我想当小鸟。
生：我想当青蛙。
师：那好！最后老师再提醒一点，小鸟的话要读出耐心劝告的语气，声音稍小些；青蛙的话要读出骄傲、不耐烦的语气，声音稍大些。自己试一试，再读给大家听听。
反思：
学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性(如好奇、兴趣、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。” 低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。
我通过引导，让学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分角色朗读时，情绪高涨，气氛热烈，入情入境。练习5分钟以后，当我让小组上台表演时，有几个小组的学生斗争着要上！学生学习的积极性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分角色朗读，有的还边读边做动作！真是有声有色，情境再现课堂之上。
但是后来我想，虽然我注重把学习的主动权交给孩子，同时也注意到如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，我先完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点，可是对于一些后进的学生，效果就有待提高，他们读得并非是声请并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我们是否可以在引导之后，孩子们自学练读之前，我先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。是否可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想哪些地方怎样读才会读得更好？这样设计，既可以不挫伤后进生自信心，又可以这些孩子一个模范学习的作用，同时还可以激发全体学生探究文本的兴趣，再一次跟文本深入对话，改进先前的不足，注意把握住重点词句的朗读。12
片段二：
师：青蛙为什么硬说天只有井口那么大呢，我们来做个小实验。请小朋友们先抬头看看我们教室的天花板，你看到的天花板是全部的还是只有一点点？
生：我看到了整个教室的天花板。
生：我看到的天花板很大，是全部的。
师：小小实验家们，你们说得没错，请你们再拿出你的纸（课前已准备），把它卷成一个小纸筒，再用它来看天花板，这时你看到的天花板又是怎样的？跟刚才看到的有什么不同？
生：刚才看到的天花板很大，现在看到的很小。
生：我刚才看到了整个教室的天花板，而现在只看到一点点，小小的，只有这个圆圆的口这么大（用小手指着纸筒口）。
生：我知道为什么了，因为我们刚才看的时候没东西挡住我们的眼睛，现在我们用纸筒看，我们的眼睛就被纸筒挡住了。
师：你说得太好了，没错，这叫视线，我们的视线被纸筒挡住了。
生：所以看到的就只有纸筒的口那么大了。
师：通过这个实验，明白青蛙为什么说天只有井口那么大了吗？
生：因为它的那个视线被井口挡住了。
生：青蛙坐在井底，通过井口看天，就像我们刚才一样，通过纸筒看天花板一样，看到的都是很小的。
师：是呀，用纸筒看到的是天花板的一部分，青蛙也是一样呀！那么，我们应该怎样认识事物，看待事物呢呢？
生：看东西要看全部的，不能只看到小小的一部分。
生：老师，我想到了《盲人摸象》的故事了，那些盲人只摸到大象的一部分就说大象像柱子，像扇子，就是因为他们只知道一部分，而没有知道全部，所以都说得不对。
师：是呀，认识了事物的全部，才能得出准确的结论。所以我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
反思：
这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。
新课程倡导有活力的课堂，因此，在教学过程中，我积极引导学生开展自主实践活动，让学生亲自动手看一看，使学生再一次情绪高涨，因为他们尝到了亲自动手的乐趣，自己尝试学习的乐趣，使其在实践中快乐主动地获取知识、陶冶情感、形成能力。
也正是由于我为学生创设了这样一个自由表现的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到的天花板的大小。此时，我再适时引导：纸张卷起来看到的天花板的一部分，青蛙也是一样呀！高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。那么，我们应该怎样认识事物，看待事物呢？学生从便中悟出道理，知道此成语的寓意：认识事物要全面，不能只看某一部分。趁热打铁，我再补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生对寓意的体会，本课教学的重难点由此顺利突破，可谓“水到渠成”，我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难以想象呀！只要教师扮演好组织者、引导者和评价者的角色。12

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